Beter differentiëren dankzij zelfgereguleerd differentiëren
Geplaatst op 1 juni 2014
Leerkrachten krijgen steeds meer te maken met uiteenlopende niveaus en leerstijlen. Om aan de verschillende behoeften van de leerlingen tegemoet te komen moet er gedifferentieerd worden.
Ik ben persoonlijk van mening dat differentiatie verder doorgevoerd kan worden als leerlingen daar een zelfregulerende rol in krijgen. Ik heb hier een instructiemodel voor ontwikkeld genaamd ‘Zelfgereguleerd differentiëren’. Hiermee wordt er veel fijnmaziger gedifferentiëerd.
Bovendien heeft het ook op een andere manier een positief effect op de leeropbrengsten; het gevoel van autonomie kan hiermee vergroot worden. Dit gevoel is volgens de zelfdeterminatie-theorie van Deci & Ryan (2000) een van de drie percepties die nodig zijn voor intrinsieke motivatie.
Intrinsieke motivatie verhoogt de persistentie, het inzicht en de nieuwsgierigheid van de leerling wat een positief effect heeft op de leeropbrengsten.
Neuropsychologisch onderzoek en zelfgereguleerd leren (ZRL)
Recent neuropsychologisch onderzoek naar het brein van pubers heeft ervoor gezorgd dat velen cynisch kijken naar vormen van ZRL. Ik heb de relatie van deze onderzoeken met ZRL onderzocht in een literatuurstudie en kwam tot de conclusie dat er vooral genuanceerd gekeken moet worden naar de mogelijkheden van ZRL bij kinderen en jongeren.
Kinderen van de basisschoolleeftijd hebben gezien de afwegingen uit de literatuurstudie redelijk veel mogelijkheden op het gebied van ZRL. Bij ZRL is het van belang om bij elk van de verschillende deelaspecten van zelfsturing te bepalen welke verantwoordelijkheid de leerkracht neemt en welke de leerling krijgt.
Zo zal de leerkracht de leerdoelen bepalen, maar worden de lessen wel zodanig opgebouwd dat aan het begin van elke les het leerdoel duidelijk gecommuniceerd wordt en aan het eind van elke les nabesproken wordt wie denkt het leerdoel behaald te hebben.
Leerlingen kunnen leren om gericht te beoordelen of ze bepaalde vaardigheden of kennis beheersen. Dit kan alleen als bij elke les slechts één of twee leerdoelen nagestreefd worden en elk leerdoel duidelijk en specifiek wordt gecommuniceerd.
Kinderen kunnen leren plannen door met dag- en weektaken te werken. Hierbij zijn door de leerkracht de keuzes van de taken beperkt, de termijn waarbinnen de taken gepland moeten worden beperkt en de werktijden voor het werken aan de taken vastgesteld en helder gecommuniceerd.
Autonomie
Voor het bevorderen van de autonomie van de kinderen is het de leerkracht die de verantwoordelijkheid moet nemen voor het verzorgen van onderwijs dat niet repressief is en waarin de leerlingen de relevantie van het leren zien.
Leren keuzes te maken is voor kinderen belangrijk. Kinderen kunnen keuzemogelijkheden krijgen als die binnen kaders zijn die door de leerkrachten zijn gesteld op basis van de leerdoelen. Die kadering is ook een vorm van sturing door de leerkracht. Daarnaast is de betrokkenheid van de leerkracht een voorwaarde o.a. voor de bewaking van de voortgang van het leerproces.
Metacognitieve vaardigheden
Metacognitieve vaardigheden zijn al vanaf de leeftijd van 5 jaar aan te leren. Het aanleren van die vaardigheden kan als gevolg hebben dat kinderen gemotiveerde, nieuwsgierige, meer autonome, zelfsturende leerlingen worden die bewust kritisch denken.
De leerkracht is verantwoordelijk voor het aanleren en veelvuldig oefenen van metacognitieve vaardigheden. De leerling zal, naarmate het meer vaardigheden geleerd heeft, meer vanuit zichzelf vragen moeten gaan stellen en kritisch gaan denken over zijn eigen leerproces.
ZRL gebruiken bij het differentiëren
Vaak ontbreekt het de leerkrachten aan capaciteit om voldoende te kunnen differentiëren. Soms missen ze de vaardigheden om dit didactisch goed vorm te geven, maar veel vaker hebben ze het gevoel lestijd te kort te komen. Volgens mij zou ZRL in het basisonderwijs gebruikt kunnen worden om adaptief onderwijs wel voor iedereen mogelijk te maken en zelfs op een zeer hoog niveau. Leerlingen krijgen een zelfregulerende rol bij het differentiëren.
Als men met het instructiemodel ‘Zelfgereguleerd differentiëren’ gaat werken dan leert de leerkracht de leerlingen om in te schatten welke vaardigheden beheerst worden en welke niet en laat ze hier middels een stappenplan beslissen of ze een instructie (gedeeltelijk) bij willen wonen, of ze de oefenstof gedeeltelijk of in zijn geheel maken en of ze extra hulp willen organiseren door medeleerlingen of de leerkracht om hulp te vragen. Door de oefenstof na te kijken beoordelen ze of ze hun leerdoel, dat aan het begin van de les door de leerkracht duidelijk en specifiek gecommuniceerd is, behaald hebben.
Bij dit instructiemodel wordt gebruik gemaakt van datgene dat bewezen is dat werkt bij adaptief onderwijs. Het directe instructiemodel wordt bijvoorbeeld voor een groot gedeelte gebruikt met het verschil dat de leerlingen daar een zelfregulerende rol in krijgen.
Gebruikte literatuur
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, Vol 55(1), 68-78.
Heb je vragen over dit thema? Stel ze in de onderwijs community binnen de Wij-leren.nl Academie!
Gerelateerd
Congres
![De intern begeleider als kwaliteitscoördinator](https://wij-leren.nl/images/iconen/De intern begeleider als kwaliteitscoördinator.jpg)
De intern begeleider als kwaliteitscoördinator
Zet in op onderwijskwaliteit, zorg en schoolontwikkeling
Medilex Onderwijs![](https://wij-leren.nl/img/linkwl.png)
Medilex Onderwijs
![](https://wij-leren.nl/img/linkwl.png)
Gratis webinar
![Gratis serie webinars over actuele onderwijskundige thema's!](https://wij-leren.nl/images/iconen/academie-100.jpg)
Gratis serie webinars over actuele onderwijskundige thema's!
Bekende experts delen hun kennis
Wij-leren.online Academie![](https://wij-leren.nl/img/linkwl.png)
Wij-leren.online Academie
![](https://wij-leren.nl/img/linkwl.png)
E-learning module
![Directe Instructie - Hoe zet ik dit in?](https://wij-leren.nl/images/iconen/strategisch-HR-beleid-voor-onderwijsorganisaties-100.jpg)
Directe Instructie - Hoe zet ik dit in?
Praktische toepassing in de klas
Wij-leren.nl Academie![](https://wij-leren.nl/img/linkwl.png)
Wij-leren.nl Academie
![](https://wij-leren.nl/img/linkwl.png)
![Gratis serie webinars over actuele onderwijskundige thema's!](https://wij-leren.nl/images/banners/webinars-leermodules-experts-470.jpg)
![Leeromgevingen](https://wij-leren.nl/images/iconen/leeromgevingen.jpg)
Leeromgevingen: rol leerkracht - didactische werkvormen - differentiatie.
Arja Kerpel
![Flexibel puberbrein](https://wij-leren.nl/images/iconen/flexibel-puberbrein-100.jpg)
Flexibel Puberbrein .
Yvonne van Sark
![Differentiatie](https://wij-leren.nl/images/iconen/differentiatie-uitleg-100.jpg)
Differentiatie - omgaan met verschillen tussen leerlingen
Arja Kerpel
![Motivatie](https://wij-leren.nl/images/iconen/motivatie-onderwijs-zelfdeterminatietheorie-100.jpg)
Motivatie - intrinsieke en extrinsieke motivatie
Machiel Karels
![Stimuleert een digitaal portfolio zelfsturing?](https://wij-leren.nl/images/iconen/zelfsturing-stimuleren-digitaal-portfolio-100.jpg)
Zelfsturing stimuleren met een digitaal portfolio
Maaike van de Loo
![Persoonlijk leren - differentiëren](https://wij-leren.nl/images/iconen/persoonlijk-leren-convergent-divergent-differentieren-100.jpg)
Hoe persoonlijk moet het leren zijn? Verantwoord en haalbaar omgaan met verschillen.
Jos Cöp
![Vier sleutels effectieve les (2)](https://wij-leren.nl/images/iconen/vier-sleutels-effectieve-les-betrokkenheid-afstemming-100.jpg)
De vier sleutels voor een effectieve les - deel 2
Theo Wildeboer
![Zelf gereguleerd leren](https://wij-leren.nl/images/iconen/zelf-gereguleerd-leren-100.jpg)
Hoe laat je intrinsieke motivatie groeien?
Dirk van der Wulp
![Differentiatie voorbereiding](https://wij-leren.nl/images/iconen/differentiatie-groepsplan-100.jpg)
Differentiatie vraagt voorbereiding
Dolf Janson
![Efficiënte differentiatie](https://wij-leren.nl/images/iconen/efficiente-differentiatie-100.jpg)
Beter onderwijs door meer didactische efficiëntie
Michel Verdoorn
![Differentiatie adaptief onderwijs](https://wij-leren.nl/images/iconen/differentiatie-adaptief-onderwijs-100.jpg)
Differentiatie: Wat werkt bij adaptief onderwijs?
Michel Verdoorn
![Differentiatie proces](https://wij-leren.nl/images/iconen/differentiatie-cyclus-101.jpg)
Differentiëren volgens drie cyclische processen
Michel Verdoorn
![Autonome motivatie](https://wij-leren.nl/images/iconen/motivatie-autonoom-100.jpg)
Hoger leerrendement door vergroten autonome motivatie
Michel Verdoorn
![Differentiatie zelfregulatie (2)](https://wij-leren.nl/images/iconen/differentiatie-zelfregulatie-2-100.jpg)
Wat zegt onderzoek over Zelfgereguleerd differentiëren (ZRD)?
Michel Verdoorn
![Woordenschat differentiatie](https://wij-leren.nl/images/iconen/differentiatie-woordenschat-100.jpg)
Differentiëren binnen woordenschatonderwijs
Martie de Pater
![Motivatie door feedback](https://wij-leren.nl/images/iconen/motivatie-oplossingsgerichte-feedback-100.jpg)
Meer motivatie door oplossingsgerichte feedback
Dirk van der Wulp
![Digitaal portfolio met badges](https://wij-leren.nl/images/iconen/digitaal-badge-portfolio-100.jpg)
Alles wat je in je mars hebt in je eigen hand
redactie
![Samen Leren en Innoveren op Maat](https://wij-leren.nl/images/iconen/samen-leren-SLIM-flexibilisering-inclusief-100.jpg)
Samen leren: maar hoe doe je iedere leerling recht?
Martine Blonk - Meulenkamp
![landelijk kerncurriculum, vrij schoolcurriculum](https://wij-leren.nl/images/iconen/landelijk-kerncurriculum-vrij-schoolcurriculum-100.jpg)
Optimaliserend Onderwijs (1) Beperkt landelijk kerncurriculum en vrij schoolcurriculum
Ton Mooij
![Doorlopende leerprocessen en verantwoorde zelfregulatie](https://wij-leren.nl/images/iconen/doorlopende-leerprocessen-verantwoorde-zelfregulatie-100.jpg)
Optimaliserend Onderwijs (2). Doorlopende leerprocessen en verantwoorde zelfregulatie
Ton Mooij
![Duurzaam plan leerlingen ontmoeten waar ze zijn](https://wij-leren.nl/images/iconen/duurzaam-plan-leerlingen-ontmoeten-waar-ze-zijn-100.jpg)
Een duurzaam plan om leerlingen te ontmoeten waar ze zijn
Paul Emerich France
![10 vragen over autonomie](https://wij-leren.nl/images/iconen/autonomie-betekenis-100.jpg)
10 vragen over autonomie
Machiel Karels
Werken met een weektaak: wat levert het op voor leerlingen?
redactie
Past convergente of divergente differentiatie beter in het VO?
redactie
Hoe stimuleer je leerlingen tot reflectie op hun leerproces?
redactie
![Differentiëren is te leren](https://wij-leren.nl/images/iconen/differentieren-leren-101.jpg)
Differentiëren is te leren
Helèn de Jong
![Leerdoelen en succescriteria](https://wij-leren.nl/images/iconen/recensie-boek-leerdoelen-en-succescriteria-100.jpg)
Leerdoelen en succescriteria
Bertine van den Oever
![ReguLEER](https://wij-leren.nl/images/iconen/zelfregulerend-leren-100.jpg)
ReguLEER - Een pedagogisch-didactische verkenning van zelfregulerend leren
Machiel Karels
![Zelfregulatie in een video van één minuut uitgelegd](https://wij-leren.nl/img/icon_video.jpg)
Zelfregulatie in een video van één minuut uitgelegd
redactie
![Maarten van Buuren over autonomie en zelfsturing volgens Spinoza](https://wij-leren.nl/img/icon_video.jpg)
Maarten van Buuren over autonomie en zelfsturing volgens Spinoza
redactie
![Motivatie in een video van één minuut uitgelegd](https://wij-leren.nl/img/icon_video.jpg)
Motivatie in een video van één minuut uitgelegd
redactie
![Metacognitie in een video van één minuut uitgelegd](https://wij-leren.nl/img/icon_video.jpg)
Metacognitie in een video van één minuut uitgelegd
redactie
![Hoeveel eigenaarschap kunnen professionals aan? Tjipcast 0012](https://wij-leren.nl/img/icon_video.jpg)
Hoeveel eigenaarschap kunnen professionals aan? Tjipcast 0012
redactie
![Het belang van autonomie en zelfsturing: Tjipcast 002](https://wij-leren.nl/img/icon_video.jpg)
Het belang van autonomie en zelfsturing: Tjipcast 002
redactie
[extra-breed-algemeen-kolom2]
![Differentiatie zelfregulatie (1)](https://wij-leren.nl/images/hoofdfoto/differentiatie-zelfregulatie.jpg)
30 adaptief onderwijs
111 autonomie
37 convergente differentiatie
94 differentiatie
36 divergente differentiatie
51 extrinsieke motivatie
33 IGDI-model
100 intrinsieke motivatie
86 metacognitie
217 motivatie
42 zelfdeterminatie theorie
133 zelfregulatie
111 autonomie
37 convergente differentiatie
94 differentiatie
36 divergente differentiatie
51 extrinsieke motivatie
33 IGDI-model
100 intrinsieke motivatie
86 metacognitie
217 motivatie
42 zelfdeterminatie theorie
133 zelfregulatie