Normering
De normering is de maatstaf die gehanteerd wordt bij het becijferen van toetsen. Er zijn twee manieren om te normeren: relatief en absoluut. Bij een absolute normering geldt voor iedereen dezelfde norm. Bijvoorbeeld: bij elke twee fouten gaat er een punt af. Het is duidelijk, maar kan soms erg pijnlijk zijn.
Bij een relatieve normering wordt achteraf vastgesteld of de leerprestaties voldoende of onvoldoende zijn. Als in het onderwijs alle kinderen dezelfde kennisbasis moeten hebben, dan is een absolute normering nodig. Maar daarnaast is het ook goed om op pedagogische gronden voor een relatieve normering te kiezen.
Een veelgebruikte normering in het basisonderwijs is de Cito-normering.
Gerelateerd
KIJK!
ontwikkeling van het jonge kind
Bazalt | HCO | RPCZ
Bazalt | HCO | RPCZ
Volgen van ontwikkeling: evalueren - normeren - LVS - rapportage
Arja Kerpel
De vicieuze cirkel van teaching to the test
Marjolein Zwik
Het verantwoord gebruik van DLE's
Gerard Melis
De kritiek op DLE’s weerlegd
Gerard Melis
Meten is niet àlles weten
Teije de Vos
Testen voor het leerlingvolgsysteem
Teije de Vos
Toetsen met of zonder hulp(middelen)?
Teije de Vos
Geschiedenis van het DLE
Teije de Vos
Wat valt er te kiezen naast de Centrale Eindtoets Basisonderwijs?
Gerdineke van Silfhout
Veel gestelde vragen over verplichte eindtoets, gevolgen po/vo
Gerdineke van Silfhout
Onduidelijk wat de Cito-woordenschattoets meet
Paul Filipiak
Toetstekst als leesgenre Voorbereiding lees- en woordenschattoetsen
Karin van de Mortel
Spellingfouten categoriseren
Teije de Vos
Leren van de toetsuitslag
Eveline van Baalen
Visie van de onderwijsinspectie op de Cito eindtoets
Arnold Jonk
Update van de Cito-normen: inflatie en desastreuze gevolgen
Marjolein Zwik
Laat je niet wegcijferen
Paul Filipiak
Eindadvies basisschool: wat doet dat met een kind?
Welk effect heeft het toepassen van het RTTI®-model op leerresultaten?
Wat zijn de effecten van formatief evalueren?
Formatief beoordelen: hoe effectief is dat?
Welke factoren spelen een rol bij de resultaten van de Cito-eindtoets of de centrale eindtoets PO?
Groep 1 en 2: wijzen gestandaardiseerde toetsen de weg?
Hoe kan het onderwijs met succes formatieve toetsing inzetten?
Draagt een intensieve toetsweek bij aan examensucces in het vmbo?
Welke kenmerken van kinderen en hun thuissituatie zijn leerbevorderend?
Resultaatverplichting of deelnameverplichting? Wat werkt beter?
Welke relatie is er tussen (tekst)begrip en leerprestaties?
Hoe draagt toetsing bij aan leerwinst in het voortgezet onderwijs?
Heeft het toetsen van de woordenschat meerwaarde voor de woordenschatontwikkeling?
Gebruik van toetsen bij het plannen van leertrajecten
Selfassessment voor formatief toetsen van basisschoolleerlingen
Beter begrip van informatie in teksten door zelftoetsen
Samenhang expertiseniveau leerling bij leren met zelftoetsen
Zelftoetsen voor het effectiever leren van teksten
Feedback bij automatisch gegenereerde prestatiegegevens van leerlingen
Verbetering evaluatie rekenonderwijs in groep 3 basisschool
Onderwijsdifferentiatie met Computer-Adaptieve Oefentoetsen met docentenfeedback
Samenstelling van de klas en cognitieve en sociaal-emotionele uitkomsten
Opbrengstgericht werken: van beleidsspeerpunt tot de uitvoering in de groep
[extra-breed-algemeen-kolom2]
