Onderwijs2032
Onderwijs2032 professionalisering Stellingen #2032 Curriculum geen visie Time-out 2032 Platform #onderwijs2032 Vreemde talen onderwijs Overdenkingen Schnabel I Nationaal curriculum
Algemeen
Schoolorganisatie Formatieve assessment Nederlands onderwijsstelsel Leren zichtbaar maken Onderwijsverslag 2013-2014 Schooladvies 10 vragen bij OGW Brede school Schoolopbrengsten essentie Condities buitenschoolse opvang Effect eindadvies basisschool Essential Schools Leerweg mbo Adaptieve software Meritocratie en scholen Leerstofjaarklassensysteem is failliet! Teamgrootte mbo In zeven stappen naar zinvol leren Innovatieve scholen Leeropbrengsten gebruiken Kindgericht onderwijs Kleine scholen Doorstroom mbo-hbo Normjaartaak Onderwijs idealisten Onderwijskansenbeleid Onderwijssysteem en creativiteit Onderwijsverslag 2012/2013 OGW in 4 niveaus Pijnpunten basisonderwijs Samenlevingsgerichte school Onderwijstijdschrift JSW Effecten brede scholen Bouwstenen verandercapaciteit Werkdrukbeleving Opgestapelde veranderingen Implementatie wet OKE Onderwijsakkoord 2013
bestuur
Functioneren LCTI Invloed sturingsdynamiek VO/MBO Luisterend bestuur
LVS
Begrip door zelftoetsen Functionele toetsvragen Update Citonormen Cito hernormering Citoscore hanteren Citoscore misverstanden Cito spelling toets 1 DTT niet formatief Formatief toetsen Formatief evalueren Leerwinst formatief toetsen Leren van toetsen GAS methodiek De inspectie gaat mank Toetsing en motivatie Kwaliteit toetsen Leerlingvolgsysteem Leren van data Toetsuitslag interpreteren Objectief beoordelen Omdenken met data Computer Adaptieve Oefentoetsen Toetsvormen Schoolvaardigheidstoets spelling Formatief toetsen po Cito spelling toets 2 Minder standaardtesten Teaching to the test Een sober leerlingvolgsysteem Testen voor het LVS Toetsen en hulp(middelen) Waarde cito-toets Naar een goede toets Update normeringen Volgen van de ontwikkeling Voorwaarden formatieve toetsing Wegcijferen door toetsen Referentieniveaus po
LVS - DLE
Uitleg DLE DLE geschiedenis DLE kritiek weerlegd
LVS - Eindtoets
Centrale eindtoets Onderwijsinspectie eindtoets Gevolgen verplichte eindtoets Eindtoets overbodig Route 8 en IEP eindtoets Gelijke kansen Verplichting Eindtoets ongewenst Eindtoets Engels
LVS - Kleuters
Groep 1 en 2 niet toetsen Kleuters en inspectie Kleuters toetsen Kleuters zonder cito Stop de kleutertest
LVS - leestoetsen
Voorbereiden op toetsen Leesrijpheid toetsen Leesrijpheid deel 1 Leesrijpheid deel 2 Leesrijpheid deel 3 Data analyse Grip op leesbegrip Woordenschattoets
Ouders
Ouderbeleid achterstandsleerlingen Ouderparticipatie nieuwe leren Ouderbetrokkenheid schoolbeleid po Participerende ouders Studiekeuze vmbo
profiel
Dalton kernwaarden Identiteit school Marktgerichte school Open dag school School met pit School profileren Schoolprofilering Website verbeteren Schoolinterieur Social media school
Professionalisering
High impact learning (3) -urgentie High impact learning (2) Zeven bouwstenen van high impact learning Effectiviteit van grote docententeams High impact learning (1)
Onderwijskwaliteit
Lerarenvaardigheden in gepersonaliseerd onderwijs Onderwijstijd Brede vorming Groepsgrootte Schoolgrootte Excelleren Onderwijsachterstandenbeleid Kwaliteit in de klas Ontwikkeling kwaliteitszorg Kwaliteitszorg onderzoek Kwaliteitszorg po Meetinstrument gepersonaliseerd leren Onderwijskwaliteit po 2009 2012 Educational governance Sturen kwaliteit po Opbrengstgericht werken Overladenheid Perspectieven kwaliteit Publicatie eindtoets Welke rapportvormen geven goed inzicht? Streven naar kwaliteit po Onderwijsontwikkeling Visitatie onderwijs 2 Visitatie onderwijs 1
Sociaal
Sociale context scholen
Samenwerken
Lerende netwerken Duobanen
Differentiatie
DifferentiŽren is te leren
Leiding geven
Balans in basisbehoeften Schoolleider als hitteschild HRM schoolprestaties Visie en kernwaarden Leiderschap tonen Leiderschapsstijlen Leidinggeven autonomie Pedagogisch leiderschap Luisteren bij leiderschap Sturen door luisteren Responsief leiderschap AOC Schoolleider als regisseur Positie schoolleider Stakeholders Teamontwikkeling Onderwijskundig leiderschap
Onderwijssysteem
Uitgangspunt van leren 21st century skills Persoonlijk leren Doorstroom groene beroepskolom Resultaten arbeidsmarkt Continurooster Kleuterverlenging Zittenblijven of versnellen Onderwijsstelsels Keuze vervolgopleiding mbo Gemeentelijke beleid Invloed kwartiertjesrooster op taakgerichtheid leerlingen Leerplan in beeld Methode als vertrekpunt voor gepersonaliseerd leren nieuwe leren po Leerlingpopulatie en resultaten Vier centrale functies onderwijs Schoolkenmerken cognitieve prestatie Loslaten leerstofjaarklassensysteem effect op ontwikkeling Adaptief onderwijs Onderwijswaarden
Burgerschap
Burgerschapsonderwijs
Nieuwsbrief
Nieuwsbrief 2017 - 1 - 11
Schoolontwikkeling
Duurzaam onderwijs Beleid zwakpresterende school po Duurzame schoolontwikkeling Lokale Educatie Agenda LEA Organiseren gepersonaliseerd leren Gepersonaliseerd leren Kwaliteitszorg po Kwaliteitszorg innovatie Leernetwerken po Leeromgeving De lerende school Onderwijs- en schoolontwikkeling Ontwikkelen van wijsheid Vaardigheden gepersonaliseerd onderwijs zichtbaar in lespraktijk
Beroepsonderwijs
Ondernemerschapsvaardigheden in mbo-opleiding Aansluiting overgangen po/vo en vmbo/mbo Werken en leren Eindexamencijfer vmbo voorspeller schoolsucces havo? Formatieve beoordeling docenten Motivatie schoolprestaties Verpleegkundig onderwijs evalueren Ontwikkeling vakmanschap Publieke waarde MBO Groene mbo duurzaamheid
Problemen
Onderwijsachterstandenbeleid periode 2005 2009 Onderwijsachterstanden OAB Onderwijsachterstanden 1988 2002 Onderwijsachterstandenbeleid vve/po
VO en MBO
Mentoraat groepsgrootte werkbeleving docenten effecten studenten mbo WetenschapsoriŽntatie LoopbaanoriŽntatie in VO Integratie wiskunde Passend Onderwijs IMPROVE methode metadenken Nederlands leerprestaties Motivatie leerlingen Motivatie onderwijs in groepen Motivatie onderbouw vo Professionele leergemeenschappen Professionele leergemeenschappen Schoolkeuze havo/vwo Management en organisatie Motivatie verhogen TIME Wiskundige denktactiviteit Leren van teksten Heterogene brugklas
VVE
Aansluiting VVE en schoolloopbaan Beleid onderwijsachterstanden PO Onderwijsachterstandenbeleid Effecten vroegschoolse educatie Gemeenten schoolbesturen Effectiviteitskenmerken Doelgroepkinderen
Passend onderwijs
Onderwijszorgroute Clusteren van leerlingen Integratie Downsyndroom Vroegtijdig verwijzen Handelingsgericht passend onderwijs Instrumenten passend onderwijs Integratie onder Rugzak beleid OPP en IQ Rugzakbeleid LGF Luc Stevens over passend onderwijs Onafhankelijkheid CvI s Kwaliteit met NSCCT Ontwikkeling voorwaarden Ontwikkelingsperspectief OPP als groeimodel Regionale Expertise Centra Passend onderwijs Brede school en integratie Integratieklas ZML Kengetallen vervolgmeting Inzet klassenassistent Leerkracht en Passend Onderwijs Passend onderwijs VO Regionale ontwikkeling Ruimte voor leraren Zorgstructuren po/vo Aanpak po/vo Bureaucratie leerlingenzorg Weer Samen Naar School Toelaatbaarheid
Engels
Tweetalig onderwijs TTO schoolprestaties
Arbeidsvoorwaarden
Functiemix en salaris
ICT
digitale geletterdheid mediawijsheid computervaardigheden praktijkonderwijs tijd- en plaatsonafhankelijk gepersonaliseerd leren

 

Flip je school: het waarom van gepersonaliseerd leren

  Geplaatst op 28 februari 2017

Rood, T. (2017). Flip je school: het waarom van gepersonaliseerd leren.
Geraadpleegd op 22-10-2017,
van https://wij-leren.nl/gepersonaliseerd-leren-voordelen.php

Door de inzet van digitale hulpmiddelen kan een school eindelijk veranderen in een verzameling persoonlijk relevante leerervaringen. Kinderen kunnen middels gepersonaliseerd leren voorbereid worden voor de maatschappij waarin ze terecht zullen komen.

Gepersonaliseerd leren is de heilige graal geweest voor het onderwijs sinds Helen Parkhurst en Maria Montessori hun dringende oproepen deden om het klassikaal onderwijs te hervormen. Hun claim was dat individuele ervaringen op basis van individuele leerbehoeften een veel krachtiger onderwijs opleveren dan het volgen van groepsgewijze instructies en gezamenlijke verwerkingen.

Veel pogingen om deze doelstelling in praktijk te brengen hebben gefaald of hebben hun oorspronkelijke aanpak zien verwateren, vaak om redenen van efficiëntie1. Maar nu blijkt dat door de inzet van digitale hulpmiddelen onze school kan transformeren in een verzameling persoonlijk relevante leerervaringen. Dat levert veel krachtiger leren op dan de gebruikelijke one size fits all benadering, of een variatie daarvan zoals differentiëren op drie niveaus. In dit eerste artikel- in een serie van drie- ga ik in op het verouderde jaarklassensysteem en op verschillende soorten van leren.

Geschiedenis: gestandaardiseerd onderwijs

In de afgelopen 124 jaar heeft het mainstream-onderwijs vrij goed gefunctioneerd. In 1892 werd in de Verenigde Staten het Pruisische model van gestandaardiseerd onderwijs geadopteerd en dat groeide vervolgens uit tot een wereldwijde standaard (Armytage, 1969-2012). Sindsdien heeft elke generatie een hogere intelligentie en een hoger onderwijsniveau dan de vorige laten zien (Resing & Nijland, 2002). Maar terwijl de samenleving geconfronteerd werd met de informatierevolutie, heeft het onderwijs hardnekkig vasthouden aan de doelen die pasten bij de industriële samenleving (Collins & Halverson, 2009).

Het onderwijs van vandaag voedt personeel op dat in staat is gestandaardiseerde taken uit te voeren in daarvoor beschikbaar gestelde tijd; precies wat in de industriële samenleving nodig was. Gehoorzaamheid en taakdiscipline zijn belangrijke voorwaarden voor witte-en blauwe boordenwerkers die saaie taken moeten vervullen waarin weinig plaats is voor verschillen tussen werknemers onderling.

Gepersonaliseerd leren weerspiegelt de situatie die kinderen later zullen tegenkomen: het kunnen combineren van individuele behoeften en vaardigheden binnen een gecombineerde teaminspanning.

Creatief en kritisch

Maar nu wordt de samenleving geconfronteerd met een nieuwe fase. Robots nemen niet alleen eenvoudige mechanische taken over, maar ook meer complexe. Een kunstmatige intelligentie kan al veel taken overnemen van de hoger opgeleide werknemer. Binnenkort zal Watson van IBM het medisch examen afleggen en daarmee even goed zijn in diagnose als een afgestudeerd arts (Simonite, 2014). Er is al software die data uit een spreadsheet omzet in tekstueel correcte en prettig leesbare verslagen. Daarom hebben wij niet langer een beroepsbevolking nodig die vooral goed in staat is om gewone routinetaken te verrichten, maar mensen die in staat zijn creatief en kritisch te denken en steeds tot nieuwe oplossingen te komen.

Er ontstaat steeds meer behoefte aan een beroepsbevolking die in staat is tot creatief, oplossingsgericht en kritisch denken.

Afscheid

Het is daarom nauwelijks verrassend dat we afscheid zullen moeten nemen van de organiserende principes achter onderwijs van vandaag. Niet langer hoeven wij de nadruk te leggen op het gedrag van een groep kinderen met dezelfde leeftijd die op elk moment van de dag hetzelfde aan het doen zijn. In plaats daarvan zullen we kinderen moeten leren om de taken te selecteren die relevant zijn voor hun leerdoelen, en deze taken uit te voeren vanuit een gevoelde verantwoordelijkheid. Dit kan bijvoorbeeld in het kader van een onderneming of een onderzoeksproject. De noodzaak voor deze transformatie ligt in de beschikbaarheid van de software-instrumenten zelf: als het kan, dan moet het ook, anders zijn we suboptimaal met ons vak bezig.

We zullen afscheid moeten nemen van de organiserende principes achter onderwijs van vandaag.

Schema vier soorten leren

Voordat we onze aandacht kunnen richten op de manier waarop we dat organiseren, is het van belang om de aard van gepersonaliseerd onderwijs te begrijpen. Gepersonaliseerd onderwijs verschilt van gedifferentieerd onderwijs en geïndividualiseerd onderwijs op twee dimensies: Locus of Control en de sociale context van het werk.2
Als we deze twee dimensies tegen elkaar afzetten, zien we vier vormen van leren:

  Interne locus of control  Externe locus of control
Individueel werk Geïndividualiseerd leren (Montessori) Flipped classroom Gedifferentieerd leren
Samenwerken Gepersonaliseerd leren Groepsleren
  1. Als we deze tabel met de klok mee volgen, zien we dat geïndividualiseerd onderwijs in staat is om zowel aan de eisen van een vast curriculum als aan persoonlijke leerdoelen te voldoen; voegen we ICT toe aan deze vorm van leren, dan bestaat het risico dat kinderen of studenten zich niet erg verbonden voelen met hun klasgenoten; het gevaar dreigt van een eenzaam bestaan achter een beeldscherm.
     
  2. Gedifferentieerd leren is in het huidige onderwijs het dominante systeem. Daarmee vormt het de benchmark voor alle onderwijsvernieuwing.3 Maar het is een organisatorische uitdaging en een constante druk op de administratieve vaardigheden van leraren. Doordat kinderen of studenten gegroepeerd worden op een van de drie niveaus, is het een dagelijkse worsteling voor de docent om voor zoveel mogelijk kinderen een zinvol leerproces te organiseren. Een groot nadeel van dit type leren is bovendien dat leren wordt gezien als iets dat 'moet gebeuren' eerder dan als iets dat je helpt jezelf te verbeteren of te ontwikkelen. Bovendien blijkt dat er aanzienlijk tijdverlies geleden wordt op een gemiddelde schooldag, doordat leden van de groep op elkaar aan het wachten zijn.4
     
  3. Het kwadrant rechtsonder is groepsleren. Deze aanpak kan zeer effectief zijn; kijk bijvoorbeeld naar Whole Brain Learning of de praktijk op een militaire drilschool.5 De benadering heeft twee nadelen: ten eerste voldoet ze nauwelijks aan de eisen van hogere en lagere cognitieve vaardigheden; en ten tweede is er een belangrijk verborgen leereffect: een gehoorzaam lid van een groep worden is belangrijker dan het ontwikkelen van een eigen individualiteit.
     
  4. Gepersonaliseerd leren tenslotte weerspiegelt de situatie die kinderen of studenten later in hun leven zullen tegenkomen: het kunnen combineren van individuele behoeften en vaardigheden in het kader van een gecombineerde teaminspanning. Wat onze baan ook is, het is nooit een solistische operatie: zelfs een zelfstandige zonder personeel heeft klanten en leveranciers met wie hij samenwerkt.

Bovendien is gepersonaliseerd leren efficiënt doordat de educatieve tools adaptief zijn. Er wordt geen tijd verspild aan taken die te moeilijk of te makkelijk zijn, de leerinhoud is op maat gesneden en aangesloten op individuele leerdoelen. Dit alleen al heeft een hogere motivatie tot gevolg. Research (Hattie, 2008) is overtuigend: hoe meer kinderen betrokken zijn bij het bespreken van hun eigen leerdoelen en paden, hoe efficiënter ze zullen leren. Een theoretische basis hiervoor vinden we bij de Self Determination Theory van Ryan en Deci (2001). Een interne locus of control vraagt om een constante reflectie op leeractiviteiten, de doelen die zij bedienen en de manier waarop ze worden uitgevoerd.

Het gezamenlijke aspect van gepersonaliseerd leren is interessant. Vaak wordt gezegd6  dat iets onderwijzen de meest efficiënte manier is van iets leren; tutorleren is dus een krachtig instrument om het leerrendement te verhogen. Daarvoor is wel nodig dat we de klas met leeftijdsgenoten vaarwel zeggen.

Niet langer hoeven wij de nadruk te leggen op het gedrag van een groep kinderen met dezelfde leeftijd die op elk moment van de dag hetzelfde aan het doen zijn.

Theorie

De Self Determination Theory is ook de theoretische onderlegger van het werk van Luc Stevens (2004), die onderwijs ziet als een proces dat tot stand komt op het snijpunt van drie dimensies: relatie, competentie en autonomie. De verhoudingen met de leerkrachten en medeleerlingen moeten goed zijn om tot leren te kunnen komen (relatie). De leerling moet het gevoel hebben in staat te zijn de taken die voor hem liggen uit te voeren, terwijl ze toch uitdagend zijn en enige weerstand bieden (competentie) en de leerling moet in grote mate zelf verantwoordelijk gehouden worden voor het wat, hoe, waar en wanneer van zijn werk (autonomie).

In een volgend artikel zal ik ingaan op de organisatorische aanpassingen die dit gepersonaliseerd onderwijs vraagt. Wil je het niet missen, schrijf dan in voor de nieuwsbrief. Wil je in contact komen met andere scholen die zich hiermee bezig houden, word dan lid van de groep 'Kindgericht onderwijs' op Linkedin.

Bronnen

1Zie bijboorbeeld: Noeke van Duijne, Anke van den Tempel,  Anique ter Welle: Onderzoeksverslag MLA 2012-2013 Vervolgonderzoek werktijd, http://www.acoa-amsterdam.nl/pdf/onderzoeksverslag2012%202013.pdf, geraadpleegd op 12 december, 2016.

2Deze dubbele dichotomie werkt beter dan de oorspronkelijke driedeling die is voorgesteld door Bray and McClaskey, omdat groepsleren daarin moeilijk een plaats vindt. Zie: Bray, Barbara, McClaskey, Cathleen. 2013. A step by step guide to personalize learning. http://education.vermont.gov/documents/EDU-PLP_Guide_to_Personalized_Learning.pdf. Accessed: December 11, 2015

3In veel landen staat het Direct Instruction Model en andere vormen van differentiatie in het klaslokaal nauwelijks ter discussie; de didactiek wordt zelfs actief bevorderd door instanties als de Onderwijsinspectie. Toch is het geen op bewijs gebaseerde aanpak. Zie bijvoorbeeld:  Schomker, Mike. 2006. Results NOW: How We Can Achieve Unprecedented Improvements in Teaching and Learning. Alexandria: ASCD, en het werk van John Hattie, vooral: Hattie, John. 2008. Visible Learning. Oxon, New York: Routledge.

4Hoewel nog geen empirisch bewijs voor positieve gevolgen van autonomie in het leren in termen van efficiëntie, is op basis van een interpretatie van allerlei onderzoek de hypothese wel gerechtvaardigd. Empirische studies tonen aan dat de mainstream aanpak van gedifferentieerde leren tot veel tijdverlies leidt. Een derde van de tijd wordt niet besteed aan het leren, maar aan klassenmanagement, voorbereiding en verstoringen. In leraar geleide activiteiten, zijn de leerlingen zeven van de tien minuten bij de activiteit betrokken. Bij zelfstandig werk zijn de leerlingen twee derde (taal) of drie vierde (wiskunde) van de leertijd zinvol aan het werk. In totaal wordt van elk uur van de schooltijd, minder dan de helft van de onderwijstijd besteed aan het leren! Dit is een sterke argument voor de reorganisatie van de school. Zie: Brown, Byron W., Saks, Daniel H., 1986. Measuring the Effects of Instructional Time on Student Learning: Evidence from the Beginning Teacher Evaluation Study. In American Journal of Education, 480-500. Chicago, University of Chicago Press.
Dat autonomie verlenen aan leerlingen wel effectief is, is wel aangetoond. Zie bijvoorbeeld: Cordova, Diana I.; Lepper, Mark R. 1996. Intrinsic motivation and the process of learning: Beneficial effects of contextualization, personalization, and choice. Journal of Educational Psychology 88(4), 715-730. Washington, American Psychological Association.

5Het punt van Whole Brain Teaching of Whole Brain Learning is om gebaren aan content die moet worden opgeslagen te hechten. Kinderen herhalen (allen tegelijk) wat de leraar zojuist heeft gezegd. Terwijl ze dit doen, moeten ze de gebaren te gebruiken; als ze dat doen, verdienen ze een blij smiley, als ze het niet doen een droevige. Zie: http://www.wholebrainteaching.com/

6Sinds Seneca is deze claim vaak herhaald en zelden ontkracht. Zie bijvoorbeeld: Alan Gartner et al. 1971. Children teach children. Learning by teaching. New York: Harper & Row

Rood, T. (2017). Flip je school: het waarom van gepersonaliseerd leren.
Geraadpleegd op 22-10-2017,
van https://wij-leren.nl/gepersonaliseerd-leren-voordelen.php

Gerelateerd

Kindgericht onderwijs in een lerende school
Kindgericht onderwijs in een lerende school
Hoe groeit jouw school naar kindgericht onderwijs?
De lerende school 
Introductieworkshop 21e eeuw vaardigheden
Introductieworkshop 21e eeuw vaardigheden
Utrecht
Bazalt | HCO | RPCZ 
Leerstofjaarklassensysteem is failliet!
Het leerstofjaarklassensysteem is failliet!
Machiel Karels
Kindgericht onderwijs
Van jaarklassensysteem naar kindgericht onderwijs
Machiel Karels
Kindgericht onderwijs
Kindgericht onderwijs in een lerende school
Machiel Karels
Leerplan in beeld
Leerplan in Beeld: website geeft houvast bij gepersonaliseerd leren
Renť Leverink
Uitgangspunt van leren
Wat staat centraal, het individu of de doelstellingen?
Wilfred Rubens
Organiseren gepersonaliseerd leren
Hoe organiseer je gepersonaliseerd onderwijs?
Tijl Rood
FTC: praktijk
Flipping The Classroom: populair, maar wat gebeurt er in de les?
Sylvia Peters
Adaptieve software
Adaptieve software zet onderwijs op zijn kop
Tijl Rood

Welke ICT-vaardigheden zijn nodig voor leerlingen van het praktijkonderwijs?
Cijfers geven
Welk effect heeft cijfers geven op de motivatie?
E-portfolioís
Dragen e-portfolioís in het basisonderwijs bij aan meer leerwinst, metacognitie en zelfsturing?
Kleuterverlenging
Wat is effectiever: verlengde kleuterbouw of snelle doorstroom naar groep 3?
Programmeren
Wat weten we over de effecten van programmeeronderwijs op programmeervaardigheden van leerlingen tot 12 jaar?
Eigenaarschap leerlingen vo
Hoe kunnen docenten het eigenaarschap van leerlingen (vo) versterken?
Invloed kwartiertjesrooster op taakgerichtheid leerlingen
Wat is de invloed van het Ďkwartiertjesroosterí op de taakgerichtheid van leerlingen?
Effect wisselende samensstelling basisschoolklas
Welk effect heeft de samenstelling van de basisschoolklas?
Loslaten leerstofjaarklassensysteem effect op ontwikkeling
Ontwikkelen kinderen zich beter bij loslaten van leerstofjaarklassensysteem?
Creativiteitsontwikkeling
Welke factoren geven inzicht in de ontwikkeling van het creatief denken van leerlingen?
Welke rapportvormen geven goed inzicht?
Welke rapportvormen geven welke inzichten?
StrategieŽn voor zelfregulering
Hoe kunnen leerlingen de regie over hun eigen leerproces voeren?
relatie frans-spaans en dyslexie in vo
Heeft het leren van Frans of Spaans invloed op dyslexie?
Vaardigheden gepersonaliseerd onderwijs zichtbaar in lespraktijk
Zijn vaardighedenvan leraren voor gepersonaliseerd onderwijs zichtbaar?
Reflectieopdrachten en zelfregulatie
Een reflectieopdracht: is dit een struikelblok voor vmbo-leerlingen?
Scaffoldingstechnieken
Toepasbaarheid van scaffoldingstechnieken bij zelfregulatievaardigheden
IMPROVE methode metadenken
De metadenkende leerling: effecten van de IMPROVE-methode
Invloed leeromgeving vo
Invloed van leeromgeving op motivatie, zelfregulering en prestaties van potentieel excellente studenten
Motivatie onderwijs in groepen
Motivatie bij onderwijs in groepen in beroepsonderwijs
Beginnende geletterdheid
Leergedrag kleuters legt belangrijke basis voor het leren lezen
Zelfgestuurd leren
Reviewstudie: metacognitie en zelfgestuurd leren
Interventies adhd
Doen wat werkt: interventies in de klas voor kinderen met symptomen van ADHD
Zelfregulering po/vo
Het bevorderen van zelfbeoordeling en zelfregulering in het primair en voortgezet onderwijs
Studeren adolescenten
Zelfcontrole en zelfregulering bij studeren tijdens de adolescentie
Motivatie leerlingen
Motivatie van leerlingen, zelfregulering en prestaties vanaf het begin van het secundair onderwijs
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]

Leerlingen met dyslexie

Kwink op school

Wandelen voor water

Academica Business College

Gepersonaliseerd leren



Inschrijven nieuwsbrief


Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.