Een handleiding om leerlingen te leren werken in groepen

Cheyanne Freitas

Geplaatst op 13 juni 2023

Een strategie om leerlingen expliciete feedback te geven over groepsinteracties bevordert de participatie en samenwerking.

Ik heb in de ondersteuningsles voor geïntegreerde wiskunde mijn leerlingen een groepsquiz laten doen. Terwijl ze samenwerkten, hoorde ik ze opmerkingen maken als "Laten we vergelijkbare termen combineren" en "Heb je vermenigvuldigd om 3x in het kwadraat te krijgen?" Ze corrigeerden elkaar respectvol door te zeggen: "Ik denk dat het negatief moet zijn, omdat een negatieve keer een positief is."

Wat deze dag anders maakt dan gisteren, is dat ik voor het eerst de groepsfeedback-strategie met deze leerlingen heb gebruikt. Binnen enkele minuten heeft het al een wereld van verschil gemaakt.

Samenwerkend leren stelt leerlingen in staat om problemen op te lossen, verklaringen op te stellen, kritisch te denken over de redenering van andere leerlingen en deel te nemen aan rijke discussies. Maar als leraren weten we allemaal hoe moeilijk het kan zijn om leerlingen te laten communiceren en samenwerken. De groepsfeedback strategie kan leerlingen helpen om effectief gedrag op groepsniveau te leren en de interacties te begrijpen die je van hen verwacht. Het bevordert de participatie van leerlingen, samenwerking en gelijkheid.

Een nuttige strategie voor leraren is om openbare notities te maken terwijl leerlingen in groepen werken. Deze strategie kan worden toegepast op verschillende taken, zoals bij beoordelingen, laboratoriumwerk, literatuurkringen en studiegroepen. Ongeacht de grootte van de groep of de taak, kan deze strategie helpen om leerlingen te herinneren aan de verwachtingen tijdens samenwerkingsactiviteiten. Hier zijn enkele ideeën om deze strategie toe te passen in jouw klaslokaal.

Voorbereiding

Om ervoor te zorgen dat leerlingen begrijpen wat er van hen wordt verwacht voordat ze aan een taak beginnen, is het belangrijk om duidelijke groepsnormen te stellen. Maak een lijst met verwachtingen die je wilt dat leerlingen begrijpen voordat ze beginnen, zoals

het stellen en beantwoorden van vragen voor verduidelijking;
het delen van ideeën met groepsleden;
het onderbouwen van redeneringen en
het leveren van kritiek en feedback op de perspectieven van groepsleden.

Tijdens gezamenlijke toetsen wil ik dat leerlingen actief communiceren en samenwerken door ideeën en strategieën met elkaar te delen, elkaars werk te bekijken en vragen te stellen. Daarnaast wil ik dat ze op een respectvolle manier met elkaar in discussie gaan, ook als ze het niet eens zijn met elkaar.

Het doel is om samen aan dezelfde problemen te werken en verschillende suggesties en strategieën te delen en te bespreken.

Aan de andere kant wil ik voorkomen dat leerlingen individueel aan problemen werken, antwoorden van anderen kopiëren zonder het werk te begrijpen, of langdurige afgeleide gesprekken voeren.

Implementatie

Om ervoor te zorgen dat leerlingen verantwoordelijkheid nemen voor hun acties tijdens het werk, is het belangrijk om hun feedback te integreren in het proces. Op deze manier kunnen leerlingen de impact van hun woorden en daden tijdens het werk begrijpen en leren om verantwoordelijke keuzes te maken.

Er zijn verschillende manieren waarop je feedback kunt geven aan leerlingen. Je kunt bijvoorbeeld typen op een gedeeld document terwijl je dit projecteert, op een specifieke dia of in het notities-gedeelte tijdens het samenwerken aan een online opdracht, of feedback schrijven op posters in het klaslokaal. Om het onderscheid tussen positieve en negatieve feedback duidelijk te maken voor leerlingen, kun je gebruikmaken van kleurcodering, plus- en mintekens en een dynamisch cijfer. Het is ook belangrijk om het werk van de groep en hun discussies in overweging te nemen bij het geven van feedback.

Je kunt positieve interacties die je observeert benadrukken en uitleggen waarom ze positief zijn en wie erbij betrokken was.

Het is belangrijk om leerlingen te erkennen voor hun waardevolle bijdragen, zoals het verduidelijken van vragen of het geven van een klein idee dat verdere discussie op gang brengt.

Bijvoorbeeld: toen een stille leerling een "doos" noemde die zijn teamgenoten hielp de gebiedsmodeltool te onthouden, heb ik dit publiekelijk erkend. Het benadrukte naar de hele groep dat zijn opmerking waardevol was en verhoogde de positie van de leerling binnen de groep en in de klas.

Richt je op het benadrukken en versterken van positieve acties door negatieve opmerkingen tot een minimum te beperken. Het is een leuke manier om verbinding te maken met leerlingen en hen te laten weten dat je aandacht hebt voor wat ze doen door neutrale opmerkingen te maken over willekeurige dingen die je hoort of opvallen. Bijvoorbeeld toen een groepsgenoot iets in een Brits accent voorlas, reageerde ik erop. De groep lachte en was verrast dat ik het vanaf de andere kant van het lokaal had gehoord. Het Britse accent werd een inside joke voor de rest van het jaar.

Moedig leerlingen aan om de opmerkingen te lezen die je aan hun eigen groep en andere groepen geeft, zodat ze meer ideeën krijgen over hoe ze positief kunnen bijdragen. Het is handig om een lijst met zinskaders of voorbeeldfeedback bij de hand te houden, voor het geval je geen ideeën meer hebt. Zo kun je altijd constructieve feedback geven die leerlingen kunnen gebruiken om hun werk te verbeteren.

Debriefing en beoordeling

Na het delen van feedback met elke groep, geef je de hele klas de tijd om de opmerkingen door te nemen. Het kan ook helpen om na de eerste paar keren dat je deze strategie gebruikt, een debriefingsgesprek te houden om de leerlingen te laten wennen. Tijdens deze discussie van ongeveer vijf minuten kun je bijvoorbeeld een positief aspect van het groepswerk benadrukken of de leerlingen vragen om een verbeterpunt te delen dat ze de volgende keer willen proberen.

Sommige leraren geven liever cijfers, terwijl anderen liever feedback geven. Ik denk dat het belangrijk is voor leraren om leerlingen verantwoordelijk te houden voor hun samenwerking, en ik heb meer succes gehad wanneer de groepsprestaties worden beoordeeld.

Een idee is om de samenwerking score van de groepstaak even zwaar te wegen als het maken van een werkstuk.

Elke keer dat ik leerlingen een groepstest geef, beoordeel ik hun samenwerking en weeg ik deze als 40 tot 50 procent van hun groep toetscijfer. Dit heeft zowel high achievers die meestal alleen werken als low achievers geïnspireerd die hun teamgenoten niet in de steek willen laten.

Je zou dit cijfer ook dynamisch kunnen maken, zodat leerlingen positieve samenwerking moeten aantonen om volledig krediet te ontvangen, maar ze kunnen ook punten verliezen voor negatief gedrag.
Begin bijvoorbeeld alle groepen met een schaal van 6 op 10 die met één punt toeneemt voor positieve opmerkingen en met één punt afneemt voor negatieve opmerkingen.

Of er nu wel of geen cijfer wordt toegekend, het geven van feedback en het communiceren van positief samenwerkingsgedrag moet altijd prioriteit krijgen.

Ik raad aan om deze strategie semi-regelmatig te implementeren; zelfs als je het eens in de paar maanden herhaalt, zal het een langetermijnimpact hebben op de manier waarop leerlingen samenwerken in jouw klas.

Orginieel artikel: https://www.edutopia.org/article/step-step-guide-teaching-students-work-groups

Heb je vragen over dit thema? Stel ze in de onderwijs community binnen de Wij-leren.nl Academie!