Algemeen
Ontwikkelend bewegen Contextuele leerlingbegeleiding Contextuele benadering Ervaringsreconstructie Hyperfocus Genderstereotypering Luisteren naar jongeren Pubers begrijpen Leerlingen leren kennen Lef om te luisteren Seksuele diversiteit Luister je wel naar mŪj? Mindfulness oefeningen Mindfulness uitleg Mindfulness ineffectief Ontwikkeling jonge kind Tweelingen Ontwikkelingspsychologie Puberbrein binnenstebuiten Sociale pubers Talent binnenstebuiten Temperamentvolle kinderen Meisjes risicomijdend? Meer ruimte vrij spel Wiebelen en friemelen in de klas Zorg voor het kind
Gedragsproblemen
Tips voor gedragsproblemen in de klas - tourette Tips voor gedragsproblemen in de klas - dcd
Intelligentie
Intelligentie Structuur Test IQ-test beelddenkers IQ onderzoek RAKIT-2 intelligentietest WISC-III of RAKIT-2? Intelligentiekloof
Sociaal
Sociale ontwikkeling Aanraken van kinderen Counseling vervolggesprek Sociaal klimaat po Relatie leerling-leraar Luisteren naar leerlingen Korte counseling Weerbaarheid in gymles Schoolsucces in de brugklas Samenstelling klas SEL Inzicht in gevoelens Inzicht in anderen Sociaal emotionele vaardigheden Sociaal? Vaardig! Sociogram Groepsdynamiek Spelontwikkeling Toetsing anti pestprogramma Falen en succes Weerbaar maken
Leren
Flexibel puberbrein 21st century skills Zelfregulering po/vo Buitenschools leren De lerende mens Denken in beelden Digitale feedback Digitale feedback 2 Zelfreflectie Effect huiswerk Zelfregulerend leren Positieve feedback Feedback op emotie Handboek leren leren Hoe kinderen leren Huiswerkbegeleiding Informeel leren Intrinsieke motivatie Nurture of nature Onderwijs en leren Later keuzemoment lln. vo Leerhouding als basis Acht dimensies Leren denken Manier van leren moet kloppen Huiswerk maken Onderzoekend leren Fysieke activiteit en leerprestaties Ontwikkeling hersenen Motivatie zelfregulering studenten Optimalisering 3R studiestrategie Zelfgestuurd leren Leren met zelftoetsen Binnen- en buitenschools Verbonden schrift en blokschrift Leeropbrengsten van werken met een weektaak Beoordeling eigen leren Studeren adolescenten
Jonge kind
Ontwikkeling peuter Ontwikkeling kleuter Kleuters en spel Peuters begeleiden spel Beginnende geletterdheid
Kernkwaliteiten
De mentor als spil in de begeleiding
Hoogbegaafdheid
Misverstanden hoogbegaafdheid Onderpresteren Begaafde onderpresteerders Begeleiding hoogbegaafden Beleid hoogbegaafdheid Uitdagend onderwijs Bevorderen intelligentie Chronisch onderpresteren Differentiatie Werken met hoogbegaafde leerlingen Excellentie bevorderen Hoogbegaafd met stoornis Slimme kleuters De Gids Metacognitie VWO leerlingen Onderpresteerders Gevoelig hoogbegaafd Identificatie excellente leerling Motivationele differentiatie Invloed leeromgeving vo Verrijkingsprogramma Hoogbegaafdheid Klas overslaan Top down denken Misdiagnose van hoogbegaafden Omgaan met excellentie po Onderpresteren Passend onderwijs voor begaafden Voorspellen excellentie Extra zorgvraag Studiemotivatie VWO plus Creatief begaafd Vakspecifiek verrijken Compacten en verrijken Visies op begaafdheid
Motivatie
Autonomie counseling Motivatie MBO Drijfveren voor leren Cijfers geven Transformeren Interne sturing Autonomie en motivatie Autonome motivatie Motivatie meten Motivatie door feedback Intrinsieke motivatie Hakken in het zand StrategieŽn voor zelfregulering Zelf gereguleerd leren Zelfvertrouwen en zelfstandigheid
Hooggevoeligheid
Overprikkeld Wegwijs in hooggevoeligheid
Problemen
Aanpak probleemjongeren Achterstand autochtone doelgroepleerlingen Hechting en adoptie Kind en delict Autonomie allochtone leerlingen Bodemloos bestaan Concentratieproblemen Depressie en zelfmoord Psychiatrische diagnose Scheiding ouders Examenvrees Bureau Halt Hechtingsstoornissen Het lukt toch niet... Lage verwerkingssnelheid Integratie vluchtelingen Gezonde leefstijl Prestaties en etniciteit Motivatie leerlingen po Omgaan met agressie Vluchtelingenkinderen Onveilige hechting Opvoedwijzer Asperger Prestaties loopbanen Prestaties loopbanen zorgleerlingen Verwende kinderen Spijbelen Kinderrechter Thuiszitten leerplichtige leerlingen Getraumatiseerde kinderen Vluchtelingen begeleiding
Passend onderwijs
Diagnose label stigma Indicatiestelling Verschillen tussen leerlingen Leerlingstromen bo-sbo Op zoek naar...

 

Handboek leren leren

Arja Kerpel

Redactielid wij-leren.nl l Projectleider bij Wij-spelen.nl

 

  Geplaatst op 1 juni 2016

Kerpel, A. (2016). Handboek leren leren.
Geraadpleegd op 24-09-2017,
van https://wij-leren.nl/handboek-leren-leren.php/handboek-leren-leren

>> Het boek Handboek leren leren direct bestellen.

‘Een leven lang leren’ - dat is een goede leerhouding. Daarbij zijn 21e-eeuwse vaardigheden hard nodig. Maar...  Hoe leer je jouw leerlingen leren? Of anders gezegd: ‘Hoe kunnen wij leerlingen nog beter toerusten met kennis en vaardigheden voor een duurzame leerontwikkeling?’ Deze vraag staat centraal in het Handboek leren leren voor het voortgezet onderwijs - 5 krachtige leerprincipes vertaald naar de praktijk van Inge Verstraete & Karin Nijman.

Het boek is als volgt opgebouwd:

  • Leren is...Het boek geeft een overzicht van theorie en wetenschappelijke inzichten om dit leerproces optimaal te kunnen ondersteunen.
  • Vijf krachtige principes
  • Leerprincipe 1: Zelfregulatie
  • Leerprincipe 2: Metacognitie
  • Leerprincipe 3: Leerstrategieën
  • Leerprincipe 4: Leermeesters
  • Leerprincipe 5: Rijke leeromgeving
  • Praktische bijlagen

Leren is...

Het fundament van een duurzame leerontwikkeling en een leerattitude voor een leven lang, ligt in het begrijpen hoe je leert. Kortgezegd: in het leren leren. Leren leren is bewust en actief bezig zijn met je eigen leerproces. Het gaat over grip krijgen op en sturing kunnen geven aan de leerdoelen die je wilt en moet bereiken om je optimaler te kunnen ontwikkelen.

Het houdt in dat je als leerder betekenis kunt geven aan de waarde van een prestatie als resultaat van het persoonlijke leertraject. Terugkijkend weet de leerder welke inzet hij zich heeft getroost of niet en wat het uiteindelijke cijfer voorstelt. Zowel  leerling als docent moeten zich voortdurend  blijven afvragen wat het leerdoel is en hoe dat zich verhoudt  tot de prestatie.

Een school die zijn leerling wil leren-leren gaat aan de slag met het uitrusten van jongeren met vaardigheden die het mogelijk maken om zich duurzaam te ontwikkelen. Dit zijn vaardigheden waarmee de jongere zelfstandig kennis kan verwerven, zich eigen kan maken en waarmee hij zijn eigen leren organiseert en bijstuurt. Om vanuit het onderwijs jongeren voor te bereiden voor een succesvolle toekomst, ligt het accent binnen het leren op het bevorderen en aanleren van zelfregulerend leergedrag.

Het toerusten van jongeren met kennis en vaardigheden voor een duurzame leerontwikkeling kan niet worden gevangen in een pasklare methode. Uiteraard ondersteunen aangeboden leertips en algemene leerstrategieën, zoals huiswerkplanners, leesstrategieën en hulpmiddelen voor het leren van woordjes het leren.

Maar leren-leren behelst veel meer dan dat. Het leren-leren vindt plaats binnen elke omgeving waarin het leren betekenis krijgt en kennis en vaardigheden moeten worden geleerd en ingezet. Leren-leren betekent ook dat de leerling zich bewust is over welke kennis, vaardigheden en leerstrategieën hij al beschikt of welke hij nog nodig heeft om zijn leertaak te volbrengen. Daarnaast is de leerling zich bewust van de leerstand waarin hij zich bevindt en van de emoties die daarmee gepaard gaan. Niet één methode, maar specifieke feedback van de leermeester op het juiste moment tijdens het leerproces, is de sleutel tot het leren-leren.

Leren leren gaat over het bewust zijn:

  • Dat je leert,
  • Wat je leert,
  • Hoe je leert,
  • Waarom je leert,
  • Wie jij zelf bent als leerder. Wat drijft je en waar liggen je interesses? Wanneer ontstaat er weerstand tijdens het leren of raak je juist in een flow? Hoe kun je deze zelfkennis benutten om het leren te versterken? Wat zijn je sterke kanten en je valkuilen? Leren is in verbinding staan met anderen, maar bovenal in verbinding staan met jezelf.

In dit boek staat het leerproces van de leerling centraal. De (beoogde) prestaties vormen de markeerpunten (markers) in een continuüm van dit leerproces en niet het eindpunt. Deze markers geven de leerling vooraf informatie over het doel dat hij wil of moet bereiken en waar hij nu staat. Tijdens het leertraject geven deze markers informatie over het verloop naar het doel toe. Hoe gaat het? Waar sta ik nu? Ben ik nog op de goede weg? Beschik ik over voldoende kennis om mijn doel te behalen? Gebruik ik de juiste strategieën om mijn doel te bereiken? En is mijn aanpak efficiënt? Tenslotte bieden de markers informatie over de ingezette leerroute naar het tot nu toe bereikte resultaat en het leervervolg. Hoe is het gegaan? Ben ik tevreden? Beheers ik de vaardigheden of de kennis die ik nodig heb? Wat is de kwaliteit van de prestatie? Én, hoe ziet de volgende marker eruit? Heb ik een volgend leerdoel? Zo ja, wat wordt mijn volgende leerdoel en waarom?

In het Handboek leren leren beschrijven de auteurs:

  • Wat leerlingen in de praktijk nodig hebben om goed te kunnen leren.
  • Hoe zij regie kunnen krijgen over hun eigen leerproces, eigenaarschap ontwikkelen.
  • Hoe zij steeds beter kunnen worden in leren.

Vijf krachtige principes

De auteurs maken inzichtelijk hoe leerlingen een ‘learning powered mind’ (Claxton, 2001) kunnen ontwikkelen die hen in staat stelt om:

  • Door te zetten, te focussen, op te gaan in het leren en doortastend te zijn;
  • Te beschikken over de juiste bronnen en leerstrategieën om tot leren te kunnen komen;
  • Het leren strategisch in te richten, door zich bewust te zijn van hun sterke en zwakke kanten en het leren te plannen, monitoren en evalueren;
  • Te leren door, van en met anderen.

Dit doen ze aan de hand van 5 krachtige leerprincipes namelijk:

Leerprincipe 1: Zelfregulatie

Zelfregulatie is de wijze waarop een leerling in interactie staat met zijn omgeving en zelfstandig en adequaat zijn doelen en handelen weet te sturen binnen een steeds veranderende leer- en leefomgeving.

Leerprincipe 2: Metacognitie

Metacognitie het vermogen om bewust na te kunnen denken over je eigen denkproces. Het denken over denken. Deze vaardigheid stelt ons in staat om tijdens het leren, vanuit helicopterview naar ons eigen leerproces te kijken, te analyseren, te begrijpen en waar nodig bij te sturen.

Metacognitieve sturing van het eigen leerproces is het nemen van beslissingen over het eigen leren op basis van kennis hierover.

Leerprincipe 3: Leerstrategieën

Leerstrategieën zijn plannen van handelen die een leerling kan inzetten om een leerdoel te bereiken. (Bimmel, 2013) Hieronder vallen:

  • Algemene leerstrategieën, die een beroep doen op metacognitieve kennis en vaardigheden,
  • Cognitieve kennis en vaardigheden, organisatie en motivatie; (zoals een plan van aanpak, taak indelen in de tijd, leermaterialen organiseren)
  • Verwerkingsstrategieën, die specifiek door de leerling kunnen worden ingezet om de lesstof effectief op te nemen, te bewerken, te verwerken en eigen te maken (zoals een mindmap of een digitaal overhoringsprogramma).

Leerprincipe 4: Leermeesters

Leermeesters zijn de mensen in de omgeving met wie en van wie de leerling leert. Mensen die de leerling inspireren, prikkelen en motiveren. Het belang van leermeesters voor leren leren, gaat over de posities die zij innemen en de rollen die zij vervullen om het leerproces van de leerling te ondersteunen, verrijken en versterken. Mensen met wie de leerling een relatie aangaat om zijn talenten te kunnen ontwikkelen. Van enthousiaste vakdocenten, experts binnen en buiten de school, medeleerlingen, ouders, tot andere belangrijke personen in het leven van de leerling. Maar het gaat ook over leren als leerling om je eigen leermeester te worden.

Leerprincipe 5: Rijke leeromgeving

Een rijke leeromgeving is een omgeving waarin het leren optimaal wordt ondersteund. Een omgeving die de  lerende voedt, zijn autonomie ondersteunt en het leren uitlokt en bekrachtigt, zowel op school als thuis.  Een omgeving waar veiligheid, verbinding, tijd en ruimte het speelveld vormen om te kunnen leren. Het is een omgeving die een schat biedt aan ondersteuning, kennis en leermateriaal, versterkt door een goede infrastructuur en waarbij reflectie en verbeterinitiatieven voortdurend bij dragen aan het verrijken van de leeromgeving en het optimaliseren van het leren. 

Deze 5 leerprincipes vormen de fundamenten voor het ontwikkelen en ondersteunen van een leergerichte attitude bij jongeren. In de literatuur en onderzoeken die in dit boek zijn geraadpleegd, komen deze leerprincipes naar voren als belangrijkste voorspellers van succesvol leren. Deze leerprincipes staan niet op zichzelf, maar functioneren altijd in relatie tot en met elkaar. Ze zijn ingebed in een professionele leergemeenschap waarin de focus ligt op het samen leren van leerlingen, het verhogen van de leerresultaten, motivatie en betrokkenheid.

Tot slot

In het Handboek leren leren zijn de  leerprincipes vertaald naar de dagelijkse onderwijspraktijk in de vorm van tips, werkvormen en inspiratiebladen, met gratis downloads, zodat docenten direct aan de slag kunnen. Daarnaast is dit boek vooral bedoeld als aanzet tot reflectie op leren.

De kracht van het boek ligt in de vertaalslag van deze inzichten naar praktische en direct inzetbare instrumenten voor in de dagelijkse onderwijspraktijk. Hierdoor hopen de auteurs veel collega’s te enthousiasmeren om ermee aan de slag te gaan en good practice met elkaar te delen.

N.a.v.Verstraete, I. & Nijman, K. Handboek leren leren voor het voortgezet onderwijs. 5 krachtige leerprincipes vertaald naar de praktijk. (2016) Uitgeverij Pica, 287 blz. ISBN 9 789491 806568. Het boek is te bestellen via

 

Kerpel, A. (2016). Handboek leren leren.
Geraadpleegd op 24-09-2017,
van https://wij-leren.nl/handboek-leren-leren.php/handboek-leren-leren

Gerelateerd

Visible Learning Plus
Visible Learning Plus
Dit programma helpt u scherp te krijgen wat de impact is van uw onderwijs op het leren van leerlingen
Bazalt | HCO | RPCZ 
Leeromgevingen
Leeromgevingen: rol leerkracht - didactische werkvormen - differentiatie
Arja Kerpel
Hoe kinderen leren
Hoe kinderen leren: intelligentie - leerprocessen
Arja Kerpel
Differentiatie zelfregulatie (2)
Wat zegt onderzoek over Zelfgereguleerd differentiŽren (ZRD)?
Michel Verdoorn
Gerichte feedback
Leer van een 3 een 8 te maken!
Marjoke Hinnen
Compacten en verrijken
Compacten en verrijken: Een must voor (hoog)begaafde kinderen
Lisanne van Nijnatten
Leren zichtbaar maken
Leren zichtbaar maken - John Hattie
Arja Kerpel
Slim maar...
Slim maar.. Hoe je de executieve functies kunt versterken
Arja Kerpel
Coachen van kinderen
Coachen van kinderen met zwakke executieve functies
Arja Kerpel
Executieve functies in de klas
Executieve functies in de klas - praktische gids voor leerkrachten
Arja Kerpel

Cijfers geven
Welk effect heeft cijfers geven op de motivatie?
E-portfolioís
Dragen e-portfolioís in het basisonderwijs bij aan meer leerwinst, metacognitie en zelfsturing?
Feedback en motivatie
Kan feedback motivatie en resultaten van studenten positief beÔnvloeden?
Eigenaarschap leerlingen vo
Hoe kunnen docenten het eigenaarschap van leerlingen (vo) versterken?
Spel en beweging
Levert spel en beweging een bijdrage aan sociaal en emotioneel leren?
Voorwaarden voor begrijpend lezen
Hoe effectief is het gebruik van leesstrategieŽn in het vmbo?
Invloed kwartiertjesrooster op taakgerichtheid leerlingen
Wat is de invloed van het Ďkwartiertjesroosterí op de taakgerichtheid van leerlingen?
Creativiteitsontwikkeling
Welke factoren geven inzicht in de ontwikkeling van het creatief denken van leerlingen?
StrategieŽn voor zelfregulering
Hoe kunnen leerlingen de regie over hun eigen leerproces voeren?
Schrijfmateriaal
Met welk schrijfmateriaal kunnen kinderen het beste leren schrijven?
Reflectieopdrachten en zelfregulatie
Een reflectieopdracht: is dit een struikelblok voor vmbo-leerlingen?
Scaffoldingstechnieken
Toepasbaarheid van scaffoldingstechnieken bij zelfregulatievaardigheden
Optimalisering 3R studiestrategie
Optimalisering 3R-studiestrategie
IMPROVE methode metadenken
De metadenkende leerling: effecten van de IMPROVE-methode
Verrijkingsprogramma
Invloed van verrijkingsprogrammaís op de leerprestaties van hoogbegaafde leerlingen
Invloed leeromgeving vo
Invloed van leeromgeving op motivatie, zelfregulering en prestaties van potentieel excellente studenten
StrategieŽn leerlingen
Rekenonderwijs en strategieŽn van leerlingen
Motivatie onderwijs in groepen
Motivatie bij onderwijs in groepen in beroepsonderwijs
Beginnende geletterdheid
Leergedrag kleuters legt belangrijke basis voor het leren lezen
Zelfgestuurd leren
Reviewstudie: metacognitie en zelfgestuurd leren
Interventies adhd
Doen wat werkt: interventies in de klas voor kinderen met symptomen van ADHD
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]

Handboek leren leren



Inschrijven nieuwsbrief



Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.