Interventies om afleidingen zoals gamen onder schooltijd te weerstaan

Geplaatst op 19 juli 2024

Inleiding

De integratie van tablets en laptops in het onderwijs is de laatste jaren een veelvoorkomende trend. Op steeds meer scholen beschikken leerlingen over hun eigen mobiele apparaten, die hen toegang geven tot educatieve materialen, maar ook tot afleidingen zoals sociale media en games. Terwijl deze technologieën talrijke voordelen bieden, zoals toegang tot een breder scala aan leermiddelen en de mogelijkheid om opdrachten digitaal te maken, brengt het ook de uitdaging met zich mee van afleiding. Dit artikel onderzoekt welke interventies effectief kunnen zijn om leerlingen te helpen afleidingen te weerstaan en zich te concentreren op hun schoolwerk.

De Uitdaging van Afleiding

Het gebruik van tablets en laptops in het onderwijs heeft geleid tot een toename in de toegang tot zowel educatieve als niet-educatieve content. Leerlingen hebben vaak moeite om de verleidingen van sociale media, games en andere afleidingen te weerstaan tijdens de les. Studies tonen aan dat een significant aantal leerlingen hun apparaten gebruikt voor persoonlijke doeleinden tijdens schooltijd. Jongens neigen vaker naar het spelen van videogames, terwijl meisjes meer tijd besteden aan sociale netwerken en chatten.

Deze afleidingen kunnen de leerprestaties negatief beïnvloeden. Onderzoek heeft aangetoond dat afleiding de cognitieve belasting verhoogt, wat betekent dat leerlingen meer moeite hebben om zich te concentreren en informatie te verwerken. Dit kan leiden tot verminderde leerresultaten en een lagere algehele academische prestatie.

Effecten van Afleiding op Leerprestaties

Afleiding tijdens het leren kan ernstige gevolgen hebben voor de leerprestaties. Het wisselen tussen taken of het multitasken kan leiden tot een vermindering van de cognitieve efficiëntie. Studies hebben aangetoond dat studenten die hun laptops gebruiken voor niet-educatieve doeleinden, zoals e-mailen of gamen, minder tijd besteden aan relevante academische activiteiten. Dit verhoogt de cognitieve belasting en vermindert de mentale ruimte die beschikbaar is voor daadwerkelijke leeractiviteiten.

Strategieën om Afleiding te Vermijden

Om de impact van afleidingen te minimaliseren, kunnen scholen verschillende strategieën toepassen:

Gestructureerd Gebruik van Technologie Het gestructureerd inzetten van technologie blijkt effectief te zijn in het verminderen van afleiding. Wanneer leraren duidelijke richtlijnen geven over hoe en waarvoor de technologie gebruikt mag worden, besteden leerlingen meer tijd aan academische taken en minder aan niet-educatieve activiteiten. Bijvoorbeeld, het geven van specifieke opdrachten die vereisen dat leerlingen hun apparaten voor academische doeleinden gebruiken, kan helpen de focus te behouden.
Actieve Leeractiviteiten Lessen die actieve en betrokken leeractiviteiten omvatten, zoals groepswerk, discussies, en hands-on projecten, houden leerlingen beter bezig en verminderen de kans op afleiding. Door leerlingen actief bij de les te betrekken, kan hun aandacht beter worden vastgehouden.
Vroegtijdige Feedback en Strakke Deadlines Het stellen van scherpe deadlines en het geven van frequente feedback kan leerlingen aanmoedigen om door te werken en hun aandacht op de taak te houden. Leraren die regelmatig rondlopen in de klas en snel reageren op ingeleverd werk kunnen ook helpen om leerlingen gefocust te houden.
Gebruik van Beheertools en Apps Er zijn verschillende apps en tools beschikbaar die specifiek zijn ontworpen om afleidingen te blokkeren. Bijvoorbeeld, toepassingen zoals "Focus" of "Cold Turkey" kunnen worden gebruikt om toegang tot sociale media en games te beperken tijdens studietijd. In sommige gevallen kunnen scholen ook software installeren die de toegang tot niet-educatieve websites en applicaties blokkeert tijdens lesuren.
Educatieve Applicaties en Platforms Het gebruik van educatieve platforms zoals Nearpod, die alleen toegang geven tot leeractiviteiten zoals quizzen en video's, kan ook effectief zijn. Dit voorkomt dat leerlingen tijdens de les andere applicaties gebruiken.

Ervaringen en Onderzoeken

Veel van de hierboven genoemde strategieën zijn ondersteund door zowel kwalitatief onderzoek als praktijkervaringen van leraren. Studies tonen aan dat gestructureerd gebruik van technologie, waarbij de apparaten uitsluitend voor academische taken worden ingezet, de kans op afleiding vermindert. Dit is bevestigd door verschillende onderzoeken, zoals die van Kay en Lauricella (2011b), die een duidelijk verschil vonden tussen gestructureerd en ongestructureerd gebruik van laptops.

Bovendien wijzen ervaringen van leraren uit dat goede instructie en goed geleide activiteiten essentieel zijn voor succesvolle 1:1-technologieprogramma's. Het creëren van lessen die boeiend en uitdagend zijn, kan helpen om leerlingen gefocust te houden en afleidingen te minimaliseren.

Verschillen tussen Laptops en Tablets

Hoewel het moeilijk is om eenduidige conclusies te trekken over of laptops of tablets meer afleiding veroorzaken, suggereert onderzoek dat beide apparaten op hun eigen manier bijdragen aan afleiding. Tablets kunnen meer pop-upberichten en meldingen genereren die de aandacht afleiden, terwijl laptops de mogelijkheid bieden om meerdere schermen tegelijk open te hebben, wat ook tot afleiding kan leiden.

Conclusie

De integratie van tablets en laptops in het onderwijs biedt veel voordelen, maar brengt ook de uitdaging met zich mee van afleiding. Onderzoek en praktijkervaring tonen aan dat gestructureerd gebruik van technologie, actieve leeractiviteiten, en het stellen van strakke deadlines effectieve strategieën kunnen zijn om afleidingen te verminderen. Door duidelijke richtlijnen te geven en technologie doelgericht in te zetten, kunnen scholen helpen om de focus van leerlingen te behouden en hun leerresultaten te verbeteren. Hoewel meer systematisch onderzoek nodig is om de effectiviteit van deze interventies volledig te begrijpen, bieden de huidige bevindingen waardevolle inzichten voor het aanpakken van de uitdagingen van afleiding in het moderne onderwijs.

Geraadpleegde bronnen

Andersson, A. Hatakka, M., GroÌˆnlund, AÌŠ. & M. Wiklund (2014) Reclaiming the students – coping with social media in 1:1 schools, Learning, Media and Technology, 39:1, 37-52.
Cole, S. (2010). Quit Surfing and Start "Clicking": One Professor's Effort to Combat the Problems of Teaching the U.S. Survey in a Large Lecture Hall. History Teacher 43(3): 397-410.
Ditzler, C., Hong, E. & N. Strudler (2016). How Tablets Are Utilized in the Classroom, Journal of Research on Technology in Education, 48:3, 181-193. https://www.researchgate.net/publication/302634934 How Tablets Are Utilized in the Classroom
Fried, C.B. (2008). In-class laptop use and its effects on student learning. Computers and Education 50: 906-914.
Gallegos, C. & H. Nakashima (2018). Mobile Devices: A Distraction, or a Useful Tool to Engage Nursing Students? Journal of Nursing Education 57 (3): 170-173.
Iliff, W.B. (2014). The effects on learning for the high school biology student with the implementation of the individual iPad usage in the classroom. Master thesis, Montana State University, Montana.
Jones, R.K. (2016). Attention scattering: how media multitasking and distraction impacts our secondary students. Dissertation in Educational and Organizational Leadership, University of Pennsylvania. https://search.proquest.com/openview/187b93cd24ff022a88dd10703aa7cf1e/1?pq-origsite=gscholar&cbl=18750&diss=y
Kay, R.H. & S. Lauricella (2011a). Gender differences in the use of laptops in higher education: a formative analysis. Journal of Educational Computing Research 44(3): 361-380. https://www.researchgate.net/publication/235764557 Gender Differences in the Use of Laptops in Higher Education A Formative Analysis
Kay, R.H. & S. Lauricella (2011b). Unstructured vs. Structured Use of Laptops in Higher Education. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, vol. 10, pp: 33-42. http://www.jite.org/documents/Vol10/JITEv10IIPp033-042Kay840.pdf
Kay, R.H. & Schellenberg, D. (2017), Integrating an BYOD Program in High School English: Advantage or Distraction? Conference paper. https://www.researchgate.net/publication/317902850 Integrating a BYOD Program in High School English Advantage or Distraction.
Kennisnet (2015). Vier in Balans Monitor 2015. Zoetermeer: Kennisnet. https://www.kennisnet.nl/fileadmin/kennisnet/publicatie/vierinbalans/Vier in balans monitor 2015.pdf
Kennisrotonde (2016). Wat zijn de leeropbrengsten van tabletgebruik in de basisschool? (KR.016). Den Haag: Kennisrotonde. https://www.nro.nl/wp-content/uploads/2016/09/016-Antwoordformulier-leeropbrengsten-tablets.pdf
Kirschner, P. (2013). Knopvaardig is wat anders dan digitaal geletterd. Weten wat werkt en waarom, 2013:1. https://wij-leren.nl/ict-onderwijs-digitale-vaardigheden.php
Mang, C.F. & L.J. Wardley (2012). Effective Adoption of Tablets in Post-Secondary Education: Recommendations Based on a Trial of iPads in University Classes. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, vol. 11, pp: 301-317. https://www.researchgate.net/publication/284179722 Student Perceptions of Using Tablet Technology in Post-Secondary Classes Perceptions des etudiants quant a l%27utilisation des tablettes electroniques dans les classes universitaires
Rooij, A. J. van, Jansz, J., & Schoenmakers, T. M. (2010). Wat weten we over ... effecten van games. Een beknopt overzicht van wetenschappelijk onderzoek naar de effecten van games. Zoetermeer: Stichting Kennisnet. https://www.researchgate.net/publication/280491880 Wat weten we over effecten van games Een beknopt overzicht van wetenschappelijk onderzoek naar de effecten van games What is known about effects of games A brief overview of research into the effects
Tagsold, J. (2013). Why aren’t they paying attention to me? Strategies for preventing distraction in a 1:1 learning environment. The Journal of Research in Education 2: 126-145.
Zhu, E., Kaplan, M., Dershimer, R. C., & Bergom, I. (2011). Use of laptops in the classroom: Research and best practices (No. 30). CRLT Occasional Papers. Center for Research on Teaching and Learning: University of Michigan.