Onderwijs2032
Onderwijs2032 professionalisering Stellingen #2032 Curriculum geen visie Time-out 2032 Platform #onderwijs2032 Vreemde talen onderwijs Overdenkingen Schnabel I Nationaal curriculum
Algemeen
Schoolorganisatie Formatieve assessment Nederlands onderwijsstelsel Leren zichtbaar maken Onderwijsverslag 2013-2014 Schooladvies 10 vragen bij OGW Brede school Schoolopbrengsten essentie Condities buitenschoolse opvang (Creatieve) denkvaardigheden stimuleren Effect eindadvies basisschool Essential Schools Leerweg mbo Adaptieve software Meritocratie en scholen Leerstofjaarklassensysteem is failliet! Teamgrootte mbo In zeven stappen naar zinvol leren Innovatieve scholen Leeropbrengsten gebruiken Kindgericht onderwijs Kleine scholen Doorstroom mbo-hbo Normjaartaak Onderwijs idealisten Onderwijskansenbeleid Onderwijssysteem en creativiteit Onderwijsverslag 2012/2013 Strikt toepassen overgangsnormen in vo Pijnpunten basisonderwijs Samenlevingsgerichte school Onderwijstijdschrift JSW Effecten brede scholen Bouwstenen verandercapaciteit Werkdrukbeleving Opgestapelde veranderingen Implementatie wet OKE Onderwijsakkoord 2013
bestuur
Functioneren LCTI Invloed sturingsdynamiek VO/MBO Luisterend bestuur
LVS
Begrip door zelftoetsen Functionele toetsvragen Update Citonormen Citoscore hanteren Citoscore misverstanden Cito spelling toets 1 DTT niet formatief Formatief toetsen Formatief evalueren Leerwinst formatief toetsen Leren van toetsen GAS methodiek De inspectie gaat mank Toetsing en motivatie Kwaliteit toetsen Leerlingvolgsysteem Leren van data Toetsuitslag interpreteren Objectief beoordelen Omdenken met data Computer Adaptieve Oefentoetsen Toetsvormen Schoolvaardigheidstoets spelling Formatief toetsen po Cito spelling toets 2 Minder standaardtesten Teaching to the test Een sober leerlingvolgsysteem Testen voor het LVS Toetsen en hulp(middelen) Naar een goede toets Update normeringen Volgen van de ontwikkeling Voorwaarden formatieve toetsing Wegcijferen door toetsen Referentieniveaus po
LVS - DLE
Uitleg DLE DLE geschiedenis DLE kritiek weerlegd
LVS - Eindtoets
Centrale eindtoets Onderwijsinspectie eindtoets Gevolgen verplichte eindtoets Eindtoets overbodig Route 8 en IEP eindtoets Gelijke kansen Verplichting Eindtoets ongewenst Eindtoets Engels
LVS - Kleuters
Groep 1 en 2 niet toetsen Kleuters en inspectie Kleuters toetsen Stop de kleutertest
LVS - leestoetsen
Voorbereiden op toetsen Leesrijpheid toetsen Leesrijpheid deel 1 Leesrijpheid deel 2 Leesrijpheid deel 3 Data analyse Grip op leesbegrip Woordenschattoets
Ouders
Ouderbeleid achterstandsleerlingen Ouderparticipatie nieuwe leren Ouderbetrokkenheid schoolbeleid po Participerende ouders Studiekeuze vmbo
profiel
Dalton kernwaarden Identiteit school Marktgerichte school Open dag school School met pit School profileren Schoolprofilering Website verbeteren Schoolinterieur Social media school
Professionalisering
High impact learning (3) -urgentie High impact learning (2) High impact learning (4) - Zeven bouwstenen Effectiviteit van grote docententeams Hoe faciliteer je een leergemeenschap? High impact learning (1)
Onderwijskwaliteit
Lerarenvaardigheden in gepersonaliseerd onderwijs Onderwijstijd Brede vorming Groepsgrootte Schoolgrootte Excelleren Onderwijsachterstandenbeleid Kwaliteit in de klas Ontwikkeling kwaliteitszorg Kwaliteitszorg onderzoek Kwaliteitszorg po Meetinstrument gepersonaliseerd leren Onderwijskwaliteit po 2009 2012 Educational governance Sturen kwaliteit po Opbrengstgericht werken Overladenheid Perspectieven kwaliteit Publicatie eindtoets Welke rapportvormen geven goed inzicht? Streven naar kwaliteit po Onderwijsontwikkeling Visitatie onderwijs 2 Visitatie onderwijs 1
Sociaal
Sociale context scholen
Samenwerken
Lerende netwerken Duobanen
Differentiatie
DifferentiŽren is te leren
Leiding geven
Balans in basisbehoeften Schoolleider als hitteschild HRM schoolprestaties Visie en kernwaarden Leiderschap tonen Leiderschapsstijlen Leidinggeven autonomie Pedagogisch leiderschap Luisteren bij leiderschap Sturen door luisteren Responsief leiderschap AOC Schoolleider als regisseur Positie schoolleider Stakeholders Teamontwikkeling
Onderwijssysteem
Werkdruk onderwijs Uitgangspunt van leren 21st century skills Persoonlijk leren Doorstroom groene beroepskolom Resultaten arbeidsmarkt Continurooster Kleuterverlenging Zittenblijven of versnellen Onderwijsstelsels Keuze vervolgopleiding mbo Gemeentelijke beleid Gepersonaliseerd onderwijs en effect op leerlingen Invloed kwartiertjesrooster op taakgerichtheid leerlingen Leerplan in beeld Methode als vertrekpunt voor gepersonaliseerd leren nieuwe leren po Leerlingpopulatie en resultaten Vier centrale functies onderwijs Schoolkenmerken cognitieve prestatie Loslaten leerstofjaarklassensysteem effect op ontwikkeling Adaptief onderwijs Onderwijswaarden
Burgerschap
Burgerschapsonderwijs
Nieuwsbrief
Nieuwsbrief 2017 - 1 - 11
Schoolontwikkeling
Duurzaam onderwijs Beleid zwakpresterende school po Duurzame schoolontwikkeling Lokale Educatie Agenda LEA Organiseren gepersonaliseerd leren Gepersonaliseerd leren Kwaliteitszorg po Kwaliteitszorg innovatie Leernetwerken po Leeromgeving De lerende school Onderwijs- en schoolontwikkeling Ontwikkelen van wijsheid Vaardigheden gepersonaliseerd onderwijs zichtbaar in lespraktijk
Beroepsonderwijs
Ondernemerschapsvaardigheden in mbo-opleiding Aansluiting overgangen po/vo en vmbo/mbo Werken en leren Eindexamencijfer vmbo voorspeller schoolsucces havo? Formatieve beoordeling docenten Motivatie schoolprestaties Verpleegkundig onderwijs evalueren Ontwikkeling vakmanschap Publieke waarde MBO Groene mbo duurzaamheid
Problemen
Onderwijsachterstandenbeleid periode 2005 2009 Onderwijsachterstanden OAB Onderwijsachterstanden 1988 2002 Onderwijsachterstandenbeleid vve/po
VO en MBO
Mentoraat groepsgrootte werkbeleving docenten effecten studenten mbo WetenschapsoriŽntatie LoopbaanoriŽntatie in VO Integratie wiskunde Passend Onderwijs IMPROVE methode metadenken Nederlands leerprestaties Motivatie leerlingen Motivatie onderwijs in groepen Motivatie onderbouw vo Professionele leergemeenschappen Professionele leergemeenschappen Schoolkeuze havo/vwo Management en organisatie Motivatie verhogen TIME Wiskundige denktactiviteit Leren van teksten Heterogene brugklas
VVE
Aansluiting VVE en schoolloopbaan Beleid onderwijsachterstanden PO Onderwijsachterstandenbeleid Effecten vroegschoolse educatie Gemeenten schoolbesturen Effectiviteitskenmerken Doelgroepkinderen
Passend onderwijs
Onderwijszorgroute Clusteren van leerlingen Integratie Downsyndroom Vroegtijdig verwijzen Handelingsgericht passend onderwijs Instrumenten passend onderwijs Integratie onder Rugzak beleid OPP en IQ Rugzakbeleid LGF Luc Stevens over passend onderwijs Onafhankelijkheid CvI s Kwaliteit met NSCCT Ontwikkeling voorwaarden Ontwikkelingsperspectief OPP als groeimodel Regionale Expertise Centra Passend onderwijs Brede school en integratie Integratieklas ZML Kengetallen vervolgmeting Inzet klassenassistent Leerkracht en Passend Onderwijs Passend onderwijs VO Regionale ontwikkeling Ruimte voor leraren Zorgstructuren po/vo Aanpak po/vo Bureaucratie leerlingenzorg Weer Samen Naar School Toelaatbaarheid
Engels
Tweetalig onderwijs TTO schoolprestaties
Arbeidsvoorwaarden
Functiemix en salaris
ICT
digitale geletterdheid mediawijsheid computervaardigheden praktijkonderwijs tijd- en plaatsonafhankelijk gepersonaliseerd leren

 

Omdenk​en met data

  Geplaatst op 30 juni 2017

Brasz, W. & den Haan, M. (2017) 21e eeuwse vaardigheden inzetten bij het kijken naar data.
Geraadpleegd op 18-11-2017,
van https://wij-leren.nl/omdenken-data-najaarsleerlingen-onderpresteerders.php

Op de scholen waar wij komen zien we vaak dat er zwart-wit gekeken wordt naar data: ze worden heilig verklaard1 of data worden verworpen. Maar er ligt een interessant grijs gebied tussen.

In dit artikel lichten wij toe hoe je de kracht van nieuwsgierigheid in kunt zetten bij het onderzoeken van data.

Onzekerheid omarmd

In het leven proberen we vaak de bekende weg te bewijzen. Maar wat gebeurt er als je anders kijkt? In een interview gaf wetenschapsjournalist Mark Mieras (1) hier een mooi voorbeeld van.

Een hersenonderzoekster vroeg zich af of je in haar brein kon zien waarom ze schoenen van Prada zo mooi vond. Op de scan die zij van haar hersenen liet maken verwachtte zij activiteit te zien in het gebied waar je dat ziet als je iets mooi vindt. Maar in plaats daarvan werd er activiteit waargenomen in het gebied van angst.

Dit zette haar aan het denken. Kennelijk vond zijn schoenen van Prada vooral mooi uit angst af te wijken van haar vriendinnen?

"Onzeker? Zeker! Maar deze onzekerheid moet omarmd worden"

Het bovenstaande illustreert wat het kijken naar data in het onderwijs ons op kan leveren. Namelijk dat je door het kijken naar data tot heel andere inzichten kunt komen. De bereidheid van de school om data te onderzoeken zal hand in hand gaan met de bereidheid je over data te durven verwonderen en jezelf vragen te stellen.

Nieuwsgierigheid is een belangrijke vaardigheid binnen het domein van de 21e eeuwse vaardigheden. Verwondering en nieuwsgierigheid zijn bij uitstek de eigenschappen waarmee het eerder genoemde grijze gebied verkend kan worden. En hoogstwaarschijnlijk ga je daardoor dat wat er gebeurt in de school scherper zien.

Onzeker? Zeker! Door je bewust te worden van dingen die je wellicht niet kunt verklaren word je onzeker. Maar deze onzekerheid moet omarmd worden omdat juist dan het leren begint.

Hoe werkt nieuwsgierigheid?

Neurowetenschapper Sander Nieuwenhuis heeft onderzocht hoe nieuwsgierigheid zich manifesteert in het brein en hoe de rest van ons lichaam erop reageert en transformeert in wat hij noemt ‘de nieuwsgierige staat’ (2).

Waarschijnlijk herken je het wel, als je nieuwsgierig wordt – op welke manier dan ook – verandert eventjes de hele werking van je brein en kom je in ‘de nieuwsgierige staat’. Deze staat ontstaat in twee soorten situaties:

  • als je je verveelt of;
  • als je onzeker bent over wat er gebeurt.

Als je je verveelt zorgt de ‘nieuwsgierige staat’ ervoor dat je bewustzijnsniveau zich openstelt voor prikkels van buitenaf, zodat je je weer prettig gaat voelen. Het is als een thermostaat geregeld door je brein.

Je ervaart het zelf vast ook wel eens2 als je bijvoorbeeld de hele tijd hetzelfde moet doen. Op een gegeven moment word je onrustig en ga je op zoek naar iets om geprikkeld te raken, zodat je het onrustige gevoel kwijtraakt.

Omdat we op school maar weinig de kans krijgen om ons te vervelen richten wij ons op de nieuwsgierige staat als je je onzeker voelt.

Nieuwsgierig onzeker

Als we niet (precies) weten wat we zien of wat er aan de hand is, worden we nieuwsgierig. Ons brein heeft een informatietekort en wil dat opheffen. Het komt hierdoor dat we vrijwel direct in actie willen komen om antwoorden te krijgen.

Bijvoorbeeld als je data ziet die niet overeenkomen met je verwachtingen. Je voelt onzekerheid over wat het nou precies betekent wat je ziet. Deze onzekerheid en het informatietekort zorgen voor een staat die je liever vermijdt. En dus ga je op onderzoek uit.

Door nieuwsgierig te zijn, geven je hersenen een stofje, noradrenaline, door aan de rest van je hersencellen. Je komt in ‘de nieuwsgierige staat’ en staat met je gehele brein eventjes helemaal op scherp. Tevens wordt je geheugen hierdoor beter.

De nieuwsgierige staat is essentieel om tot nieuwe inzichten te komen over jezelf en over je organisatie. De onzekerheid die soms vermijdend gedrag kan veroorzaken hoort er gewoon bij. Wanneer je je dit realiseert, kun je jezelf wellicht uitnodigen (of over de drempel helpen) om op deze wijze met data aan de slag te gaan.

Keuzes maken en oefenen

Als je het onderwijs wilt verbeteren, is het gebruiken van data die je verzameld hebt heel voor de hand liggend. We krijgen jaarlijks allerlei data tot onze beschikking die heel veel informatie geven.

"Eén zorgvuldig beantwoorde onderzoeksvraag kan al een basis vormen voor een initiatief"

Maar hoe kom je door dat woud van cijfers heen? Dat kan alleen als je een bewuste keuze maakt over wat je wilt onderzoeken.

  • Je gaat niet in de cijfers zoeken naar de verklaring voor je aanname.
  • Maar de aanname wordt je vertrekpunt om iets te onderzoeken.
  • Stel jezelf onderzoeksvragen en ga in gesprek met je team.
  • Maak ze deelgenoot van jouw onderzoeksvragen.
  • Kies vervolgens samen één vraag die jullie goed gaan onderzoeken.

Door een nauwkeurig onderzoek ben je in staat zo objectief mogelijk je vraag te beantwoorden. Plan een tijd waarin je deze onderzoeksvraag beantwoord wilt krijgen. Op deze manier gun je zelf en je team de professionele ruimte die jullie verdienen.

Eén zorgvuldig beantwoorde onderzoeksvraag kan al een basis vormen voor een initiatief om het onderwijs te verbeteren omdat je als team het gesprek aan gaat en gericht kijkt.

Prachtig praktijkvoorbeeld

Op Basisschool La Res in Enschede zijn ze gewend om de onderzoekende houding in te zetten om praktijkpuzzels op te lossen. Een mooi voorbeeld, passend bij dit onderwerp, is de puzzel die de school tegenkwam bij het analyseren van de Script gegevens. (Script is een werkwijze waarbij leerpotentieel van leerlingen gekoppeld wordt aan toetsgegevens.)

Bij de analyse van Script zag de school dat een aantal leerlingen onderpresteerden ten opzichte van hun leerpotentieel.

Zonder zelf in te vullen waarom deze leerlingen onderpresteerden hebben ze de stimulerende en belemmerende factoren en algemene gegevens van deze leerlingen naast elkaar gelegd om de overeenkomsten en verschillen van deze leerlingen te analyseren. Op deze wijze ging de school op zoek naar een patroon.

Eén van de bevindingen was dat veel onderpresteerders najaarsleerlingen waren; leerlingen die geboren zijn in de maanden oktober, november en december. “Als we deze objectieve manier van kijken niet hadden gehanteerd waren we hier niet achter gekomen”, stelt Renate Klokman, directeur van Basisschool La Res.

Een kenmerk van deze school is dat op de bevinding niet klakkeloos actie wordt gezet, maar dat de school deze wetenschap meeneemt in haar rugzak en zich inleest en verder informeert over wat er over dit onderwerp bekend is. Het echte omdenken met data.

Tips om het omdenken met data te cultiveren:

  • Stel jezelf open en eerlijke vragen. Wees nieuwsgierig.
  • Raadpleeg de website van NRO over wat onderzoek zegt over jouw vraag: https://www.nro.nl/kennisrotonde/vraag-en-antwoord/
  • Als je vraag nog niet gesteld is, kun je hem daar ook stellen.
  • Oefen, maak gerichte keuzes en kies één onderzoeksvraag per keer.
  • Zorg voor een kritische houding m.b.t. informatie, eigen handelen. Stel kritische vragen en zorg voor een zogenaamde deskundige twijfel.
  • Cultiveer een omgeving waar men wil begrijpen, niet alleen de feiten kennen, maar ook hoe de feiten zich tot elkaar verhouden in het grote geheel.
  • Deel bevindingen, leg uit, overtuig, sta open.
  • Blijf objectief: print overzichten eens uit zonder leerlingnamen.

Bronnen

1 Mark Mieras in: KRO radioprogramma Nachtkijkers, 15 juni 2015
https://www.npo.nl/nachtkijkers/15-06-2015/RBX_KRO_745675
2 Sander Nieuwenhuis in: Neural mechanisms underlying the induction and relief of perceptual curiosity http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fnbeh.2012.00005/full, 13 februari 2012

Brasz, W. & den Haan, M. (2017) 21e eeuwse vaardigheden inzetten bij het kijken naar data.
Geraadpleegd op 18-11-2017,
van https://wij-leren.nl/omdenken-data-najaarsleerlingen-onderpresteerders.php

Gerelateerd

OpbrengstBewust Werken
OpbrengstBewust Werken

Timpaan Onderwijs 
Kindvolgmodel: terug naar de kern!
Kindvolgmodel: terug naar de kern!
Minder invullen, meer weten
De lerende school 
Wedden dat jij beter kan?
Wedden dat jij beter kan?
Signaleren en aanpakken van onderpresteren in de klas
Medilex Onderwijs 
Masterclass Betrokkenheid
Masterclass Betrokkenheid
Marzanoís bewezen effectieve strategieŽn voor betrokken leerlingen
Bazalt | HCO | RPCZ 
Leerbevorderende feedback
Feedback in de praktijk - Hoe kan docent leerbevorderende feedback geven?
Lia Voerman
Schrijfonderwijs verbeteren
Schrijfproducten verbeteren alleen door formatieve evaluatie op doelen!
HelŤn de Jong
Kindgericht onderwijs
Van jaarklassensysteem naar kindgericht onderwijs
Machiel Karels
Toetsuitslag interpreteren
Leren van de toetsuitslag
Eveline van Baalen
Begeleidingsstructuur HGW
Omgaan met verschillen? Passend Onderwijs? Hoe dan?
Sonja de Lange
Uitleg DLE
Het verantwoord gebruik van DLEís
Gerard Melis
Formatieve assessment
Leren zichtbaar maken met formatieve assessment - In de praktijk
Arja Kerpel










Effect eindadvies basisschool
Eindadvies basisschool: wat doet dat met een kind?
effect van (terug)verwijzing op welbevinden lln
(Terug)verwijzing: wat doet switchen met een kind?
Integratie vluchtelingen
Welk onderwijs leidt tot werk op niveau voor hoger opgeleide vluchtelingen?
meerwaarde woordenschat citotoetsen
Heeft het toetsen van de woordenschat meerwaarde voor de woordenschatontwikkeling?
Samenstelling klas
Samenstelling van de klas en cognitieve en sociaal-emotionele uitkomsten
Motivatie verhogen TIME
Verbetering motivatie en studieloopbaan in het mbo met TIME Ė OnderwijsBewijs
Prestaties loopbanen zorgleerlingen
Prestaties en loopbanen van zorgleerlingen
Zelfreflectie
Doen wat ik kan! Leidt herhaalde zelfreflectie tot verbetering van schoolprestaties?
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]




Omdenken met data



Inschrijven nieuwsbrief



Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.