Relatie met leerling van invloed op welzijn docent

Annemieke Top

Kwaliteitszorgmedewerker / beleidsondersteuner bij Hoornbeeck College

 

  Geplaatst op 1 juni 2016

Nifterik, A. van (2016). Relatie met leerling van invloed op welzijn docent.
Geraadpleegd op 24-03-2019,
van https://wij-leren.nl/identiteit-leraar-interpersoonlijke-relaties.php

De relatie tussen docenten en leerlingen is een element van het pedagogisch klimaat in de klas. Goede relaties tussen docenten en leerlingen werken positief uit op de prestaties en motivaties van leerlingen. En docenten die in het algemeen een leidende en vriendelijke relatie met hun leerlingen hebben, ondervinden minder stress. Wanneer leraren een zelfde relatie ervaren in specifieke situaties zoals het begin van de les, heeft dat een gunstige invloed op hun welbevinden. Dat blijkt uit onderzoek van Anna van der Want in het voortgezet onderwijs. Het onderzoek is uitgevoerd aan de Technische Universiteit Eindhoven.

Het beeld dat docenten in het algemeen hebben van de relatie met hun leerlingen vormt hun interpersoonlijke identiteitsstandaard. Daarnaast verlenen zij een bepaalde betekenis aan specifieke situaties in de klas. De interpersoonlijke identiteitsstandaard en de waardering van klassensituaties vormen samen de zogenoemde interpersoonlijke rolidentiteit. Beide aspecten van de interpersoonlijke rolidentiteit kunnen worden gevat in een model. Dit model, de Interpersoonlijke Cirkel, is hieronder te zien en wordt ook wel de Roos van Leary genoemd.

Lagere stress

Er zijn gewenste en ongewenste interpersoonlijke identiteitsstandaarden. Gewenste zijn bijvoorbeeld leidend, helpend/vriendelijk, begrijpend. Ongewenste standaarden zijn onzeker, ontevreden, corrigerend. Gewenste interpersoonlijke identiteitsstandaarden zorgen voor minder stress. De meeste docenten in het voortgezet onderwijs zien zichzelf als leidend en vriendelijk in relatie tot hun leerlingen.

Gewenste match      

In haar onderzoek analyseerde Anna van der Want of de interpersoonlijke identiteitsstandaard correspondeert met hoe leraren bepaalde klassensituaties ervaren en wanneer dit het geval was. Uit het onderzoek blijkt dat drie groepen docenten te onderscheiden zijn:

  1. Docenten die een gewenste match tussen hun interpersoonlijke identiteitsstandaard en de waardering van lessituaties hebben (beide rechtsboven in de cirkel). Dit is de grootste groep docenten.
  2. Docenten die een gewenste mismatch hebben. Dit zijn docenten met een gewenste interpersoonlijke identiteitsstandaard zonder een overeenkomende waardering.      
  3. Docenten die een ongewenste interpersoonlijke identiteitsstandaard met of zonder overeenkomende waardering hebben. Deze groep wordt de ongewenste (mis)matchers genoemd.

Een gewenste match is belangrijk voor het welzijn van docenten. Van der Want: “Mensen die in balans zijn, hebben meer geloof in eigen kunnen, hebben mogelijk een positievere werkbeleving en minder kans op een burn-out.”

Ontwikkeling

Of er een match is tussen de interpersoonlijke identiteitsstandaard en de waardering van klassesituaties is geen statisch gegeven. Docenten kunnen hierin veranderen, ook de docenten met meer ervaring. Uit het onderzoek van Van der Want blijkt dat leraren die gewenste matchers waren, dat bleven. Maar een aantal gewenste mismatchers waren na twee jaar veranderd in gewenste matchers. Dat betekent dat de interpersoonlijke rolidentiteit beïnvloedbaar is. Beginnende en ervaren leraren kunnen deze dus nog verder ontwikkelen en veranderen.

Bronnen

Nifterik, A. van (2016). Relatie met leerling van invloed op welzijn docent.
Geraadpleegd op 24-03-2019,
van https://wij-leren.nl/identiteit-leraar-interpersoonlijke-relaties.php

Gerelateerd

Groepsdynamica in de bovenbouw
Groepsdynamica in de bovenbouw
Groepsprocessen begrijpen, begeleiden en bijsturen
Medilex Onderwijs 
Roos van Leary -1-
Roos van Leary - uitleg - test - gebruik
Arja Kerpel
Pedagogisch klimaat
Pedagogisch klimaat - leidinggeven - veiligheid - orde in de klas
Arja Kerpel
Pedagogisch basisklimaat
Pedagogisch (basis) klimaat
Luc Stevens
Leraarschap waarderen
Waarom je als leraar trots op je vak zou moeten zijn
Dolf Janson
Macht of gezag
Onderwijs is een wij-woord
Ivo Mijland
Vanzelfsprekende relatie
Zonder relatie, geen prestatie. Over Pedagogische Tact, Perspectief nemen en Leren van de toekomst’
Marcel van Herpen


Inschrijven nieuwsbrief

Inschrijven nieuwsbrief



Inschrijven nieuwsbrief

Orde en aandacht
Hoe krijg je aandacht terug na intermezzo?
Brede talentontwikkeling door goed pedagogische klimaat
Brede talentontwikkeling: hoe pak je dat aan?
Stoeien goed voor ontwikkeling?
Heeft stoeien op school altijd een positief effect op kinderen?
Effect van lerarenstress op henzelf en op hun leerlingen
Gestresste leraren: wat is hun invloed op leerlingen?
Theorie van Human Dynamics
Effect van onderwijs op basis van Human Dynamics-theorie
Tools voor het versterken van pedagogische relatie
Welke tools zijn er om docenten te versterken in hun gedragsrepertoire?
Theorie als bijdrage aan positief klasklimaat
Helpt theorie bij het vormen van een positief klasklimaat?
Verhindert werkdruk docenten in mbo goed onderwijs?
Verhindert werkdruk van docenten in mbo goed onderwijs?
Sociaal klimaat po
Invloed sociaal klimaat op ontwikkeling van sociale competenties in het basisonderwijs
Pedagogisch didactisch handelen
Pedagogisch-didactisch handelen en Passend Onderwijs
Relatie leerling-leraar
Leerling én leraar profiteren van goede relatie
 Onderwijs en leren
De invloed van het onderwijzen van leraren en het leren van leerlingen
[extra-breed-algemeen-kolom2]




Interpersoonlijke identiteit



Inschrijven nieuwsbrief


Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.