Feedback om leren zichtbaar te maken
Geplaatst op 28 januari 2020
Kerpel, A. (2020). Feedback om leren zichtbaar te maken.
Geraadpleegd op 17-01-2021,
van https://wij-leren.nl/feedback-om-leren-zichtbaar-te-maken.php
>> Feedback zichtbaar maken direct bestellen.
- Wat is feedback?
- Een feedbackcultuur
- Lesgeven en leerkaders
- De kracht van verbale feedback tijdens de les
- Feedback na de les
1. Wat is feedback?
- Sluit aan bij eerder opgedane kennis. Dat is het beginpunt van feedback.
- Zorg voor specifieke en uitdagende doelen. Tegelijk moet de complexiteit van de taak laag zijn.
- Wijs de weg naar verbetering. Cijfers geven of commentaar leveren zonder de weg naar verbetering te wijzen kan het leren verstoren.
2. Een feedbackcultuur
- Heldere leerdoelen
- Samen opgestelde succescriteria
- Weten hoe goede voorbeelden eruitzien
- Effectief vragen stellen en effectieve feedback
- De vaardigheden van leerlingen voor hun taak, hun begrip en hun vermogen om daarbij leerstrategieën toe te passen
- Het enthousiasme van de leerlingen.
- De nieuwsgierigheid van de leerlingen wat de leertaak betreft.
- De leerlingen weten hoe ze moeten leren.
- Ze weten hoe ze moeten praten over het leren.
- Ze voelen zich verantwoordelijk voor het verbeteren van hun leren
- Ze werken daarin samen met anderen.
- Heterogeen groepen op vaardigheid is een voorwaarde voor optimale verwachtingen bij de leraar en de leerling en optimale prestaties bij de laatste. Het kan leiden tot een hoger niveau van feedback tussen leerlingen onderling.
- Complimenten kunnen wel helpen doordat ze bijdragen aan vertrouwen en een positieve relatie, maar verwar complimenten niet met feedback op het leren. Complimenten kunnen afbreuk doen aan het investeren in leren.
- Er is een negatief verband tussen externe beloningen en prestaties. Feedback in welke vorm dan ook moet vergelijkingen met andere leerlingen voorkomen.
3. Lesgeven en leerkaders
- Vaststellen en activeren van voorkennis. Gesprekken om voorkennis te bepalen geven leraren feedback. Zo kan de les - indien nodig- nog aangepast.
- Delen van leerdoelen. De leerdoelen moeten bekend zijn bij de leerlingen, maar niet noodzakelijkerwijs aan het begin van de les. Ze moeten geloofwaardig en duidelijk zijn en los van de context staan, zodat leerlingen leren om de vaardigheden ook in andere contexten en bij andere onderwerpen toe te passen.
- Gezamenlijk opstellen van succescriteria. Succescriteria moeten gezamenlijk worden opgesteld om hun impact te maximaliseren. Ze bestaan uit verplichte onderdelen in het geval van gesloten leerdoelen of uit keuzemogelijkheden in het geval van open leerdoelen.
- Toepassen van de SOLO-taxonomie.
- Geen idee. De leerling kan niet bedenken hoe hij de taak moet beginnen. Dit heet ook wel prestructureel niveau.
- Één idee. De leerling ziet losse stukken informatie. Ook wel: unistructureel niveau.
- Meerdere ideeën. De leerling ziet meerdere stukken informatie over een bepaald onderwerp, maar heeft geen zinvol idee hoe de stukken samenhangen. Dit is het multistructureel niveau.
- Verbanden leggen tussen ideeën. De leerling kan uitleggen hoe de feiten samenhangen. Ook wel: relationeel niveau.
- Ideeën samenvoegen en evalueren. De leerling kan wat hij geleerd heeft toepassen in een andere context. Hij kan de transfer maken. Dit is het uitgebreid abstract niveau.
4. De kracht van verbale feedback tijdens de les
- Van leerling naar leraar.
- Van leraar naar leerling.
- Peer-feedback.
- Luister naar gesprekken tussen leerlingen en stel onderzoekende vragen. Dit legt hun begripsniveau bloot.
- Doe geen aannames wanneer je een leerling vragen stelt over zijn werk.
- Vraag om feedback van de leerling over wat hij denkt wat er gebeurt.
- Zet leerlingen in als leerbronnen voor elkaar.
- Geef ruimte voor gespreid leren, en niet alles in één keer. Dat is het meest effectief.
- Zorg voor een betekenisvolle context, dan onthouden kinderen het geleerde beter.
- Coaching door medeleerlingen (‘peer coaching’) heeft training en modeling nodig.
- Zorg voor time-outs tijdens de les, waarbij het werk van een leerling wordt getoond om door de klas te worden geanalyseerd op goede punten en verbeterpunten en specifieke voorstellen voor verbetering worden gedaan. Dat is een krachtig middel om a) directe feedback voor iedereen mogelijk te maken en b) het proces te modelen zodat de leerlingen het daarna in tweetallen kunnen uitvoeren.
5. Feedback na de les
- Beleid gericht op verantwoording afleggen kan leraren ertoe aanzetten hun inspanningen te veel op resultaten te richten en niet op het leren.
- Ouders en andere partners van buiten de school moeten de mogelijkheid krijgen om feedback te geven en te ontvangen richting de school en van de school.
- Bijeenkomsten die geleid worden door leerlingen, kunnen effectiever zijn dan de traditionele ouderavonden.
- Geschreven rapporten gericht aan ouders worden betekenisvoller als leerlingen betrokken zijn bij het schrijven ervan.
- Duidelijkheid scheppen. Leerlingen moeten te allen tijde weten waar ze naar op weg zijn met hun leren, waar ze zijn en wat de volgende stappen zijn die ze moeten zetten. Ze hebben een duidelijk beeld van de verschillende niveaus van complexiteit van de belangrijkste kennis en vaardigheden waaraan ze werken.
- Uitdagingen creëren.
- Consequent checken. Leraren checken steeds de vooruitgang van leerlingen op weg naar de leerdoelen.
- Dialoog stimuleren.
- Aanpakken van contextrijke problemen. Leerlingen zijn in staat om problemen in verschillende contexten aan te pakken.
Recensie
Bestellen
Het boek Feedback zichtbaar maken is te bestellen via:
Kerpel, A. (2020). Feedback om leren zichtbaar te maken.
Geraadpleegd op 17-01-2021,
van https://wij-leren.nl/feedback-om-leren-zichtbaar-te-maken.php
Gerelateerd
 wijleren.jpg)
Medilex Onderwijs


Bazalt | HCO | RPCZ























