Expliciete Directe Instructie (EDI) voor hoogbegaafde leerlingen: eisen en strategieën

Expliciete Directe Instructie (EDI) is een onderwijsbenadering die gericht is op het systematisch en expliciet onderwijzen van kennis en vaardigheden. Deze methode, bekend om zijn gestructureerde aanpak en focus op duidelijke instructie, kan bijzonder nuttig zijn voor het onderwijzen van hoogbegaafde leerlingen.

Aangezien hoogbegaafde leerlingen specifieke onderwijsbehoeften hebben, zijn er bepaalde eisen en aanpassingen nodig om ervoor te zorgen dat EDI effectief is voor deze groep. Dit artikel onderzoekt de vereisten van EDI en hoe deze kunnen worden aangepast om de leerervaring voor hoogbegaafde leerlingen te optimaliseren.

Wat is Expliciete Directe Instructie (EDI)?

Expliciete Directe Instructie (EDI) is een pedagogische aanpak waarbij de leraar expliciet en gestructureerd lesgeeft met de focus op het bevorderen van begrip en beheersing van specifieke leerdoelen. EDI omvat doorgaans de volgende elementen:

1. Duidelijke Leerdoelen: Het vaststellen van concrete en meetbare doelen die de leerlingen moeten bereiken.
2. Explliciete Instructie: De leraar presenteert de lesinhoud op een gestructureerde manier, vaak door middel van directe uitleg en demonstraties.
3. Gecontroleerde Oefening: Leerlingen oefenen met de nieuwe kennis onder begeleiding van de leraar, die feedback en ondersteuning biedt.
4. Zelfstandige Oefening: Leerlingen werken zelfstandig aan oefeningen om hun beheersing van de stof te bevestigen.
5. Evaluatie en Feedback: De leraar evalueert de voortgang van de leerlingen en biedt gerichte feedback om verdere verbetering te ondersteunen.

Aanpassingen voor hoogbegaafde leerlingen

Hoewel EDI een effectieve aanpak kan zijn, vereist het onderwijzen van hoogbegaafde leerlingen vaak specifieke aanpassingen om aan hun unieke behoeften te voldoen. Hieronder worden enkele belangrijke aanpassingen en overwegingen besproken.

Differentiatie van inhoud en tempo

1. Versnelling van Leerdoelen: Hoogbegaafde leerlingen hebben vaak een versnelde voortgang in vergelijking met hun leeftijdsgenoten. Het is belangrijk om de leerdoelen aan te passen aan hun niveau en om hen sneller door de stof te laten gaan. Dit kan door gebruik te maken van verrijkende en uitdagende materialen die hen stimuleren en uitdagen.

2. Differentiatie van Instructie: Pas de instructie aan op de verschillende niveaus en behoeften van de leerlingen. Hoogbegaafde leerlingen kunnen vaak complexe concepten sneller begrijpen, dus het is nuttig om hen extra uitdagende opdrachten en projecten te bieden die hun hogere denkniveau aanspreken.

3. Zelfgestuurd Leren: Geef hoogbegaafde leerlingen meer autonomie in hun leerproces. Laat hen zelf keuzes maken over onderwerpen die hen interesseren of projecten die ze willen uitvoeren. Dit bevordert hun intrinsieke motivatie en stelt hen in staat om op hun eigen tempo te leren.

Differentiatie van leeractiviteiten

1. Uitdagende Opdrachten: Ontwikkel opdrachten die de hogere denkvermogens van hoogbegaafde leerlingen aanspreken. Dit kan variëren van complexe probleemoplossingstaken tot creatieve en kritische denkopdrachten die hen uitdagen om diepgaand na te denken.

2. Project-Based Learning (PBL): Integreer project-based learning in de EDI-aanpak. Projecten die reële problemen adresseren en ruimte bieden voor creatief en onafhankelijk denken kunnen bijzonder effectief zijn voor hoogbegaafde leerlingen.

3. Aanpassing van Oefeningen: Voorzie in oefeningen die verder gaan dan de basisvaardigheden. Dit kan door middel van verrijkende activiteiten, diepgaande analyses of het onderzoeken van geavanceerdere concepten die aansluiten bij hun interesses en capaciteiten.

Differentiatie van evaluatie en feedback

1. Geavanceerde Evaluatie: Gebruik evaluatiemethoden die recht doen aan het hogere niveau van hoogbegaafde leerlingen. Dit kan inhouden dat je hen evalueert op basis van geavanceerdere doelen en criteria, en hen de ruimte biedt om complexe en innovatieve oplossingen te presenteren.

2. Gedifferentieerde Feedback: Bied feedback die specifiek is afgestemd op de geavanceerde prestaties van de leerlingen. Erken hun sterke punten en geef gerichte aanbevelingen voor verdere verdieping en ontwikkeling.

3. Zelfreflectie: Moedig leerlingen aan om zelfreflectie te beoefenen over hun leerproces en prestaties. Dit kan helpen bij het ontwikkelen van een dieper inzicht in hun eigen sterke punten en gebieden voor verbetering.

Strategieën voor Expliciete Directe Instructie bij hoogbegaafde leerlingen

Om EDI effectief toe te passen voor hoogbegaafde leerlingen, kunnen de volgende strategieën nuttig zijn:

1. Verrijkende Inhoud en Activiteiten: Zorg voor een breed scala aan verrijkende materialen en activiteiten die aansluiten bij de interesses en capaciteiten van de leerlingen. Dit kan variëren van complexere wiskundige problemen tot diepgaande historische onderzoeken.

2. Flexibele Groepsindeling: Werk met flexibele groepsindelingen waarbij hoogbegaafde leerlingen de mogelijkheid hebben om samen te werken met gelijkgestemde peers. Dit kan hen motiveren en hen de kans geven om hun vaardigheden te delen en verder te ontwikkelen.

3. Aanpassingen in Lesstructuur: Pas de structuur van de lessen aan om tegemoet te komen aan de behoeften van hoogbegaafde leerlingen. Dit kan inhouden dat je meer tijd besteedt aan zelfstandige taken en diepgaande projecten, en minder tijd aan herhaling van basisconcepten.

4. Inspirerende en Uitdagende Leermiddelen: Maak gebruik van inspirerende en uitdagende leermiddelen die de nieuwsgierigheid van hoogbegaafde leerlingen prikkelen. Dit kan bijvoorbeeld door middel van geavanceerde boeken, onderzoeksartikelen, of technologie die hen helpt bij het verkennen van nieuwe onderwerpen.

Uitdagingen en oplossingen

Bij het toepassen van EDI voor hoogbegaafde leerlingen kunnen enkele uitdagingen optreden:

1. Motivatie: Hoogbegaafde leerlingen kunnen soms minder gemotiveerd zijn voor standaardlesmateriaal. Het is belangrijk om de lessen en opdrachten uitdagend en relevant te maken om hun motivatie te behouden.

2. Overbelasting: Het risico van overbelasting door te veel uitdaging moet worden geminimaliseerd. Zorg voor een balans tussen uitdagende taken en voldoende ruimte voor ontspanning en zelfgestuurd leren.

3. Differentiatie: Het effectief differentiëren van instructie en activiteiten kan complex zijn. Het is nuttig om samen te werken met collega’s en gebruik te maken van beschikbare onderwijsresources om de differentiatie te optimaliseren.

Conclusie

Expliciete Directe Instructie (EDI) kan een krachtige methode zijn voor het onderwijzen van hoogbegaafde leerlingen, mits deze methode zorgvuldig wordt aangepast aan hun unieke behoeften. Door differentiatie van inhoud, tempo, activiteiten en evaluatie kunnen leraren ervoor zorgen dat hoogbegaafde leerlingen worden uitgedaagd en gemotiveerd blijven. Het toepassen van strategische aanpassingen en het bieden van rijke, stimulerende leerervaringen kan helpen om het volledige potentieel van deze leerlingen te benutten en hen te ondersteunen in hun leerreis. Het is cruciaal om een leeromgeving te creëren die zowel uitdagend als ondersteunend is, zodat hoogbegaafde leerlingen kunnen floreren en hun passie voor leren kunnen behouden.

Geraadpleegde bronnen

• Alfieri, L., Brooks, P.J., Aldrich, N.J., & Tenenbaum, H.R. (2010). Does discovery-based instruction enhance learning? Journal of Educational Psychology, 103(1), 1-18. Doi: 10.1037/a0021017
• Bruns, Y., Kroes, A., Jens, A., & Verdoorn, A. (2008). (Hoog)begaafd? En nu? Aan de slag! Plan van aanpak bij (hoog)begaafdheid op de basisschool. Rivierengebied Midden Nederland: Gorinchem.
• De Boer, E. (2013). Factoren die van belang zijn bij het geven van onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen: Een literatuurstudie naar optimaal onderwijs voor hoogbegaafde leerlingen. Helvoirt: KPC Groep.
• John Hollingsworth & Silvia Ybarra, Expliciete Directe Instructie, Nederlandse vertaling en bewerking 2020: Marcel Schmeier, Uitgeverij Pica, ISBN 9789492525826.
• Grosfeld, H., & Visser, H. (2011). Excelleren met VAL junior. Redax Magazine: Val Junior. Hughes, C.A., Morris, J.R., Therrien, W.J., & Benson, S.K. (2017). Explicit instruction: Historical and contemporary contexts. Learning Disabilities Research & Practice, 32(3), 140–148. doi:10.1111/ldrp.12142
• Martin, M R., & Pickett, M. T. (2013). The effects of differentiated instruction on motivation and engagement in fifth-grade gifted math and music students [Thesis]. Chicago: Saint Xavier University.
• Mooij, T., & Korte-Wilbers, B. (2006). Effectieve leerarrangementen voor hoogbegaafde leerlingen: Ontwerp en ontwikkeling in scholen voor primair onderwijs (concept). Nijmegen/Enschede: ITS-Radboud Universiteit Nijmegen / SLO.
• Mooij, T., Steenbergen-Penterman, A. F. M., & Te Boekhorst-Reuver, J. J. M (2007). Naar verantwoorde leerarrangementen voor hoogbegaafde leerlingen. Enschede: Stichting leerplanontwikkeling.
• Steenbergen-Hu, A., Olszewski-Kubilius, P., & Calvert, E. (2020). The effectiveness of current interventions to reverse the underachievement of gifted students: Findings of a meta-analysis and systematic review. Gifted Child Quarterly, 64(2), 132-165.
• Van der Bruggen, M., Berkers, G., De Kroon, L., Van Geloven, N., Van Houtert, T., Mathijssen, S., & Feltzer, M. (2018) Hoogbegaafde kinderen vroegtijdig signaleren. Zorg Primair, 5, 4-7.
• Van Kessels, A. (2009). Topdown leren onmogelijk uit te leggen; als je niet weet wat bottomup leren is. Geraadpleegd op 11-12-2020
• Vernooy, K. (z.d.). Alle leerlingen bij de les: Directe instructie nog explicieter!