Vijf manieren om leerlingen te helpen zich te concentreren op leren in plaats van op cijfers

Crystal Frommert

Wiskundeleraar bij middelbare school

 

  Geplaatst op 5 februari 2024

Als leraren herkansingen geven en de manier waarop ze praten over cijfers veranderen, richten leerlingen zich op de vaardigheden die ze verwerven, en niet op hun scores.
 
Mijn leerlingen van de middelbare school komen enthousiast de klas binnen met hun huiswerk volledig afgerond, klaar om vervolgvragen te stellen. Ze hebben geen verlangen om een cijfer te verdienen voor dit werk. Ze deden het omwille van het leren... en dan word ik wakker uit deze mooie droom.
 
De realiteit is dat ze constant hun cijfers online controleren. Ze stellen vragen als:
  1. Hoeveel punten gaan eraf als ik de eenheden ben vergeten?
  2. Hoeveel punten gaan eraf voor spellingsfouten?
  3. Wat kan ik doen om mijn gemiddelde omhoog te krijgen naar een tien?
Na tientallen jaren van deze realiteit in mijn wiskundelessen, begon ik na te denken over hoe mijn gedrag bijdroeg aan de door cijfers dwanggedachte cultuur. Ik schaam me om toe te geven dat ik leerlingen vroeger prees op basis van hun cijfers in plaats van hun inspanning en verbetering. Besprekingen met ouders waren over het algemeen gericht op cijfers in plaats van op het leren van hun kind.
 
Als onderdeel van mijn reflectie vond ik een gemeenschap van leraren op mijn school die ook genoeg had van de obsessie met cijfers. We deelden strategieën en middelen die ons hielpen om cijfers in onze lessen minder te benadrukken, ook al moesten we ze nog steeds geven.

Vijf aanpassingen om de klassencultuur weg te halen van cijfers

  1. Pas je taal aan (met kinderen en ouders): Wanneer een leerling ongemotiveerd was om een opdracht te voltooien, gooide ik dreigementen weg als: "Je moet het doen, want dit wordt een cijfer!" Ik doe nu bemoedigende uitspraken als: "Je hebt het heel goed gedaan met het vereenvoudigen van grootheden". "Ik kijk ernaar uit om te zien hoe je die vaardigheid toepast op de stelling van Pythagoras." Werkt dit elke keer perfect? Natuurlijk niet. Maar het bewust zijn van mijn taal die gericht was op leren in plaats van scores, begon de cultuur van mijn klas te veranderen.

    Mijn taal met ouders verschoof ook. Ik zou e-mailen of bellen met informatie over de concepten of vaardigheden die hun kind demonstreerde in plaats van de nadruk te leggen op cijfers. Als ik onder druk werd gezet voor een cijfer, zou ik antwoorden: "Devon verdiende 35 van de 42 punten op zijn laatste beoordeling. Ik raad hem aan om priemontbinding te oefenen om beter voorbereid te zijn op het materiaal in het volgende hoofdstuk." Misschien is dit wiskundig stiekem, maar het geven van een cijfer van 35 van de 42 benadrukt het onverdiende stigma dat gepaard kan gaan met het verdienen van een lage score.
     
  2. Stel het cijfer uit: ik kwam dit idee voor het eerst tegen in de blogpost van Kristy Louden over hoe leerlingen meer aandacht kunnen besteden aan feedback van leraren dan aan cijfers. Louden schrijft: "Stel de levering van het werkelijke cijfer uit, zodat de focus van de leerling van het cijfer naar de feedback gaat."

    Een andere wiskundeleraar en ik hebben allebei met deze strategie geëxperimenteerd. In onze lessen beoordeelden we toetsen met gebruikelijke cijfers en korte notities, maar we schreven geen puntenaftrek of een cijfer op de test zelf. Na het inleveren van de toetsen werd de leerlingen gevraagd na te denken en correcties aan te brengen. Terwijl ik de leerlingen hielp met hun correcties, besprak ik de concepten en feedback, maar nooit punten.

    Dit irriteerde de kinderen in het begin, maar na verloop van tijd begonnen ze zich te concentreren op hun werkelijke prestaties. Ik zou een dag later op hun verzoek met elke leerling overleggen als ze het cijfer wilden weten (ik moest nog steeds cijfers geven als een schoolvereiste.)
     
  3. Verlaag de inzet: Onderzoek suggereert dat huiswerk of formatieve beoordeling nooit op nauwkeurigheid mag worden beoordeeld. De meeste leraren die ik ken, registreren cijfers als huiswerk af is. Een paar jaar geleden ben ik daarmee gestopt. (Ik heb wel bijgehouden wie hun huiswerk maakten voor toekomstige leerlingen- / ouderbijeenkomsten.) Ik benadrukte dat huiswerk een kans was om te oefenen en te verkennen. Om de druk nog verder te verlagen, vertelde ik mijn leerlingen dat hun laagste repetitiecijfer automatisch zou worden verwijderd in elk semester. Dit nam veel angst en tranen weg..
     
  4. Zorg voor herexamens: Ik ben een grote fan van de blog van Starr Sackstein, waar ze vaak schrijft over op standaarden gebaseerde beoordeling. In een recente post schrijft Sackstein: "Testen en andere 'one and done'-situaties zullen nooit het beste uit leerlingen halen, vooral vanwege de aard van tijd en onthouden." De wiskundeafdeling van mijn middelbare school had een beleid om een herkansingstoets per termijn aan te bieden om het laagste testcijfer te vervangen. Als uw school geen hernieuwingsbeleid heeft, pleit er dan voor. Of wees creatief in je klas over manieren om herexamens aan te bieden omwille van het leren - niet alleen voor een cijfervervanging.
     
  5. Sta zelfbeoordeling toe: Als leraar in het voortgezet onderwijs hoor ik vaak de pushback: "Als we geen traditionele cijfers geven, bereiden we ze dan voor op de universiteit?" Natuurlijk kunnen we niet voorspellen wat onze kinderen zullen tegenkomen in het postsecundair onderwijs, maar er lijkt een trend te zijn naar "ungrading" bij sommige universiteitsprofessoren.

    Een artikel in Inside Higher Ed uit 2019 merkte op dat er "goede pedagogische redenen zijn om het niet te doen, gezien de litanie van onderzoek waaruit blijkt dat cijfers spelen met extrinsieke (niet intrinsieke) motivatie, het plezier in leren verminderen en faalangst vergroten. Meer dan dat, cijfers zijn niet noodzakelijkerwijs een goede maatstaf voor het leren van leerlingen. En op basis van aanvullend onderzoek weten we dat ze onderhevig zijn aan ongebreidelde inflatie."

    Leraren kunnen een aantal van deze schadelijke effecten van cijfers tegengaan door leerlingen meer eigenaarschap te geven over hun beoordeling. Wanneer je een door een beoordelingsformulier beoordeeld project toewijst, vraag je de leerlingen om hun eigen beoordelingsformulier in te vullen en neem je vervolgens even de tijd om met hen te overleggen over hun zelfbeoordeling. Soms zal hun cijfer lager zijn dan wat je zou hebben gegeven, wat een goed begin is van een productief gesprek. Bovendien geeft zelfbeoordeling leerlingen eigenaarschap van hun eigen leren en verbetert het hun metacognitieve vaardigheden.
In mijn dromen stoppen we helemaal met het geven van cijfers en voltooien leerlingen met plezier hun opdrachten voor het pure plezier van het leren. Maar in werkelijkheid bepalen cijfers, hoe gebrekkig ook, plaatsingen en rangschikkingen. Toch kunnen wij, als leraren, creatief worden binnen de muren van onze eigen klaslokalen om cijfers nauwkeuriger, meer in samenwerking met leerlingen en veel minder stressvol te maken.

Heb je vragen over dit thema? Stel ze in de onderwijs community binnen de Wij-leren.nl Academie!

Gerelateerd

E-learning module
Wat is formatieve evaluatie?
Wat is formatieve evaluatie?
Online module over formatieve evaluatie
Wij-leren.nl Academie 
Flip the System (1)
Flip the System: hoe gaat het in zijn werk? (1)
Dick van der Wateren
Formatief evalueren
Formatief evalueren, hoe pak ik dat aan in mijn les? Tien voorbeelden
Gerdineke van Silfhout
Formatief evalueren waarom belangrijk
Wat is formatief evalueren en waarom is het belangrijk voor leren? (1)
Dominique Sluijsmans
Formatief evalueren organiseren effecten
Hoe organiseer je formatief evalueren en wat is het effect? (2)
Dominique Sluijsmans
Vijf voorbeelden van formatief evalueren
De cyclus van formatief evalueren in 5 voorbeelden
Gerdineke van Silfhout
Aan de slag: formatief evalueren met je team
Formatief evalueren: Aan de slag met je collega`s
Gerdineke van Silfhout
Formatief evalueren, leerproces van individuele leerling
Formatief evalueren
Dolf Janson
Formatief evalueren schoolbreed implementeren
Formatief evalueren schoolbreed implementeren
Bertine van den Oever


Inschrijven nieuwsbrief

Inschrijven nieuwsbrief



Inschrijven nieuwsbrief

[extra-breed-algemeen-kolom2]



formatief toetsen

 

Mis geen bijdragen

Inschrijven nieuwsbrief

Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook Volg ons op instagram Volg ons op pinterest