Kenmerken van ICT-rijke leeromgevingen voor vroege geletterdheid

Geplaatst op 1 juni 2016

Dit samenhangende onderzoeksproject draagt bij aan kennis over de toegevoegde waarde van ICT voor de bevordering van beginnende geletterdheid. De overkoepelende onderzoeksvraag luidt ‘Welke kenmerken van ICT-rijke leeromgevingen voor het stimuleren van beginnende geletterdheid dragen bij aan positieve leerresultaten, en worden door docenten beschouwd als praktisch en relevant?’

In het samenhangen onderzoeksproject staan drie gemeenschappelijke aandachtspunten centraal:

  • Kenmerken van ICT-rijke leeromgevingen voor beginnende geletterdheid voor het leren van (risico)leerlingen.
  • Effecten van ICT-rijke leeromgevingen voor beginnende geletterdheid op (risico)leerlingen.
  • Rollen van docenten bij het vormgeven,aanpassen en organiseren van ICT-rijke leeromgevingen voor beginnende geletterdheid.

Drie promotieonderzoeken kijken ieder naar een ander gebied van beginnende geletterdheid: verhaalbegrip en woordenschat; technische aspecten van lezen en schrijven; en functioneel lezen en schrijven. De afzonderlijke deelprojecten benadrukken de drie aandachtspunten niet indezelfde mate. Twee studies richten zich primair op leereffecten bij leerlingen en twee studies primair op het handelen van de docent.

Alle drie promotiestudies onderzoeken kenmerken van leeromgevingen met het oog op effecten bij leerlingen. In de drie studies is een verschillende rol van de docent verondersteld. De vierde studie onderzoekt de verschillende rollen van docenten bij de integratie van ICT-rijke leeromgevingen voor beginnende geletterdheid. Het uiteindelijke doel is om beter inzicht te krijgen in de interactie tussen leerlingen, docent en ICT op het domein van beginnende geletterdheid.

De vier deelprojecten kunnen als volgt worden samengevat:

1. Centraal in dit deelonderzoek staat de potentie van ICT om het verhaalbegrip te bevorderen. De hypotheses die in dit onderzoek wordt getoetst zijn dat de executieve vereisten voor ervaringen op het gebied van beginnende geletterdheid (zoals lezen van boeken) niet parallel lopen met de capaciteiten van jonge kinderen en dat interactieve gedigitaliseerde boeken een additioneel leermiddel kunnen vormen voor deze leeftijdsgroep. Een aanname is dat de doorsnee docent geen tijd heeft om (risico)leerlingen op een intensieve manier te begeleiden bij het lezen van boeken, maar dat dit met ICT wel gerealiseerd kan worden.

2. In dit deelonderzoek worden de effecten van zelfregulatie op de ontwikkeling van beginnende geletterdheid onderzocht, waarbij getracht wordt de overgang van groep 2 naar groep 3 te faciliteren. In een eerste studie (n=109,8 scholen, groep 2) is de relatie tussen zelfregulatie, fonologisch bewustzijn, beginnende geletterdheid en omgevingsfactoren onderzocht. Deze kinderen worden in groep 3 nogmaals getest. In vervolgonderzoek wordt bestaande software ingezet en verrijkt met leerkracht-gemedieerde zelfregulatie activiteiten. De aannames zijn dat (1) ICTeffectief kan zijn om beginnende geletterdheid te stimuleren, en dat (2) leerkrachten een grote toegevoegde waarde kunnen hebben door het integreren van de software in hun dagelijkse praktijk, met aandacht voor zelfregulatie.

3. Deze studie onderzoekt kenmerken van ondersteuning die docenten helpen om computer- en klassenactiviteiten te integreren in hun klassenpraktijk. Het onderzoek richt zich op functioneel lezen en schrijven. De aannames voor dit onderzoek zijn dat (1) als de docent zich eigenaar voelt van de ICT-rijke leeromgeving de integratie tussen computer- en klassenactiviteiten beter verloopt; (2) het eigenaarschap van de docent toeneemt als zij betrokken is bij ontwerp en implementatie van de ICT-rijke leeromgeving; en (3) mits goed ondersteund, de betrokkenheid bij het ontwerpproces bijdraagt aan professionele ontwikkeling.

4. In dit deelonderzoek worden bevindingen met ICT in verschillende domeinen met elkaar vergeleken en gecontrasteerd. De cross-case analyse draagt bij aan kennis van effecten van diverse ICT-rijke leeromgevingen voor beginnende geletterdheid op decognitieve ontwikkeling van kinderen en de consequenties daarvan voor effectief gebruik van ICT door docenten. Uiteindelijk levert dit onderzoek domein-specifieke kennis op over de wijze waarop ICT kan bijdragen aan de ontwikkeling van geletterdheid en handelingsaanwijzingen voordocenten om ICT-rijke leeromgevingen voor beginnende geletterdheid op effectieve wijze te integreren in hun klassenpraktijk.

Details van het onderzoek

  
NWO-projectnummer:  411-07-215
Titel onderzoeksproject:  Creating and implementing technology for early literacy
Looptijd:01-11-2009 tot 27-12-2014

Projectleider(s)

Naam Instelling E-mail
Prof. dr. J.M. Voogt Universiteit Twente jm.voogt@windesheim.nl

Relevante links(s)

Gerelateerde projecten

[Bron: Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek (NRO)]



Inschrijven nieuwsbrief

Inschrijven nieuwsbrief



Inschrijven nieuwsbrief

Gerelateerd

Intrinsieke motivatie en praktijkleren
Neemt motivatie toe door praktijkervaring op het vmbo?
Digitaal of schriftelijk toetsen
Digitaal of schriftelijk toetsen: maakt het uit?
Goed taalonderwijs in groep 2 op weg naar 3
Hoe stroom je -qua taal- goed voorbereid door in groep 3?
Ondersteuning voor mbo studenten met dyslexie
Mbo-studenten met dyslexie: welke ondersteuning helpt?
Participeren in een leernetwerk draagt bij - verpleegkunde
Participeren in een leernetwerk: goed voor ontwkkeling van praktijkbegeleiders?
Rekenadviezen voor kinderen met taalstoornis
Wat zijn adviezen voor rekentaal bij kinderen met een taalontwikkelingsstoornis?
Vreemde taal leren op school of in beroep
Vreemde taal leren: in een beroepsgerichte context of op school?
Hoe stimuleer je spellingvaardigheden effectief?
Hoe stimuleer je spellingvaardigheden effectief?
Werkt kennis moderne vreemde taal mee of tegen?
Kennis van een moderne vreemde taal: handig of juist belemmerend?
App voor mbo studenten theorie-praktijk
Is een app helpend voor mbo-studenten tijdens hun stage?
Effecten digitaal leermiddel
Effecten van een digitaal leermiddel bij het leren lezen
Game Interactieve Fictie
Gebruik game Interactieve Fictie (IF) in het taalonderwijs
Digitale leeskilometers groep 3
Leesvaardig door digitale leeskilometers in groep 3: Differentiatie door inzet van ICT
GAS methodiek
GAS geven: doelgericht werken aan taal en lezen in Passend Onderwijs
Digitale gymles
Terugkijken met een tablet: De opbrengsten van de digitale gymles
[extra-breed-algemeen-kolom2]




ICT-vroege geletterdheid



Inschrijven nieuwsbrief


Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.