Onderwijs2032
Onderwijs2032 professionalisering Stellingen #2032 Curriculum geen visie Time-out 2032 Platform #onderwijs2032 Vreemde talen onderwijs Overdenkingen Schnabel I Nationaal curriculum
Algemeen
Schoolorganisatie Leerstofjaarklassensysteem is failliet! Kindgericht onderwijs Formatieve assessment Nederlands onderwijsstelsel Leren zichtbaar maken Onderwijsverslag 2013-2014 Schooladvies 10 vragen bij OGW Brede school Schoolopbrengsten essentie Condities buitenschoolse opvang Essential Schools Meritocratie en scholen Teamgrootte mbo In zeven stappen naar zinvol leren Leeropbrengsten gebruiken Kleine scholen Doorstroom mbo-hbo Normjaartaak Onderwijs idealisten Onderwijskansenbeleid Onderwijssysteem en creativiteit Onderwijsverslag 2012/2013 OGW in 4 niveaus Pijnpunten basisonderwijs Samenlevingsgerichte school Onderwijstijdschrift JSW Effecten brede scholen Bouwstenen verandercapaciteit Werkdrukbeleving Opgestapelde veranderingen Implementatie wet OKE Onderwijsakkoord 2013
bestuur
Functioneren LCTI Invloed sturingsdynamiek VO/MBO Luisterend bestuur
LVS
Begrip door zelftoetsen Functionele toetsvragen Update Citonormen Cito hernormering Citoscore hanteren Citoscore misverstanden Cito spelling toets 1 DTT niet formatief Formatief toetsen Formatief evalueren Leerwinst formatief toetsen Leren van toetsen GAS methodiek De inspectie gaat mank Toetsing en motivatie Kwaliteit toetsen Leerlingvolgsysteem Leren van data Toetsuitslag interpreteren Objectief beoordelen Computer Adaptieve Oefentoetsen Toetsvormen Schoolvaardigheidstoets spelling Formatief toetsen po Cito spelling toets 2 Minder standaardtesten Teaching to the test Een sober leerlingvolgsysteem Testen voor het LVS Toetsen en hulp(middelen) Waarde cito-toets Naar een goede toets Update normeringen Volgen van de ontwikkeling Voorwaarden formatieve toetsing Wegcijferen door toetsen Referentieniveaus po
LVS - DLE
Uitleg DLE DLE geschiedenis DLE kritiek weerlegd
LVS - Eindtoets
Centrale eindtoets Onderwijsinspectie eindtoets Gevolgen verplichte eindtoets Eindtoets overbodig Route 8 en IEP eindtoets Gelijke kansen Verplichting Eindtoets ongewenst Eindtoets Engels
LVS - Kleuters
Groep 1 en 2 niet toetsen Kleuters en inspectie Kleuters toetsen Kleuters zonder cito Stop de kleutertest
LVS - leestoetsen
Voorbereiden op toetsen Leesrijpheid toetsen Leesrijpheid deel 1 Leesrijpheid deel 2 Leesrijpheid deel 3 Data analyse Grip op leesbegrip Woordenschattoets
Ouders
Ouderbeleid achterstandsleerlingen Ouderparticipatie nieuwe leren Ouderbetrokkenheid schoolbeleid po Participerende ouders Studiekeuze vmbo
profiel
Dalton kernwaarden Identiteit school Marktgerichte school Open dag school School met pit School profileren Schoolprofilering Website verbeteren Schoolinterieur Social media school
Onderwijskwaliteit
Onderwijstijd Brede vorming Groepsgrootte Schoolgrootte Onderwijsachterstandenbeleid Kwaliteit in de klas Ontwikkeling kwaliteitszorg Kwaliteitszorg onderzoek Kwaliteitszorg po Onderwijskwaliteit po 2009 2012 Educational governance Sturen kwaliteit po Opbrengstgericht werken Overladenheid Perspectieven kwaliteit Publicatie eindtoets Streven naar kwaliteit po Onderwijsontwikkeling Visitatie onderwijs 2 Visitatie onderwijs 1
Sociaal
Sociale context scholen
Samenwerken
Lerende netwerken Duobanen
Differentiatie
DifferentiŽren is te leren
Leiding geven
Balans in basisbehoeften Schoolleider als hitteschild HRM schoolprestaties Visie en kernwaarden Leiderschap tonen Leidinggeven autonomie Pedagogisch leiderschap Luisteren bij leiderschap Sturen door luisteren Responsief leiderschap AOC Schoolleider als regisseur Positie schoolleider Stakeholders Teamontwikkeling Onderwijskundig leiderschap
Onderwijssysteem
Uitgangspunt van leren 21st century skills Persoonlijk leren Doorstroom groene beroepskolom Resultaten arbeidsmarkt Continurooster Kleuterverlenging Onderwijsstelsels Keuze vervolgopleiding mbo Gemeentelijke beleid Leerplan in beeld nieuwe leren po Leerlingpopulatie en resultaten Vier centrale functies onderwijs Schoolkenmerken cognitieve prestatie Adaptief onderwijs
Burgerschap
Burgerschapsonderwijs
Nieuwsbrief
Nieuwsbrief 2017 - 1 - 11
Schoolontwikkeling
Duurzaam onderwijs Beleid zwakpresterende school po Duurzame schoolontwikkeling Lokale Educatie Agenda LEA Organiseren gepersonaliseerd leren Gepersonaliseerd leren Kwaliteitszorg po Kwaliteitszorg innovatie Leernetwerken po Leeromgeving De lerende school Onderwijs- en schoolontwikkeling Ontwikkelen van wijsheid
Beroepsonderwijs
Aansluiting overgangen po/vo en vmbo/mbo Werken en leren Formatieve beoordeling docenten Verpleegkundig onderwijs evalueren Ontwikkeling vakmanschap Publieke waarde MBO Groene mbo duurzaamheid
Problemen
Onderwijsachterstandenbeleid periode 2005 2009 Onderwijsachterstanden OAB Onderwijsachterstanden 1988 2002 Onderwijsachterstandenbeleid vve/po
VO en MBO
groepsgrootte werkbeleving docenten effecten studenten mbo WetenschapsoriŽntatie Integratie wiskunde Passend Onderwijs IMPROVE methode metadenken Nederlands leerprestaties Motivatie leerlingen Motivatie onderwijs in groepen Motivatie onderbouw vo Professionele leergemeenschappen Professionele leergemeenschappen Schoolkeuze havo/vwo Management en organisatie Motivatie verhogen TIME Wiskundige denktactiviteit Leren van teksten Heterogene brugklas
VVE
Aansluiting VVE en schoolloopbaan Beleid onderwijsachterstanden PO Onderwijsachterstandenbeleid Effecten vroegschoolse educatie Gemeenten schoolbesturen Effectiviteitskenmerken Doelgroepkinderen
Passend onderwijs
Onderwijszorgroute Clusteren van leerlingen Integratie Downsyndroom Vroegtijdig verwijzen Handelingsgericht passend onderwijs Instrumenten passend onderwijs Integratie onder Rugzak beleid OPP en IQ Rugzakbeleid LGF Luc Stevens over passend onderwijs Onafhankelijkheid CvI s Kwaliteit met NSCCT Ontwikkeling voorwaarden Ontwikkelingsperspectief OPP als groeimodel Regionale Expertise Centra Passend onderwijs Brede school en integratie Integratieklas ZML Kengetallen vervolgmeting Inzet klassenassistent Leerkracht en Passend Onderwijs Passend onderwijs VO Regionale ontwikkeling Ruimte voor leraren Zorgstructuren po/vo Aanpak po/vo Bureaucratie leerlingenzorg Weer Samen Naar School Toelaatbaarheid
Engels
Tweetalig onderwijs TTO schoolprestaties
Arbeidsvoorwaarden
Functiemix en salaris
ICT
digitale geletterdheid mediawijsheid computervaardigheden praktijkonderwijs

 

De vorming van een nationaal curriculum: #onderwijs2032

Marjolein Zwik

Leerkracht basisonderwijs en Master SEN bij Unicoz onderwijsgroep

  

  Geplaatst op 1 juni 2014

Zwik, M. (2014). De vorming van een nationaal curriculum: #onderwijs2032.
Geraadpleegd op 23-04-2017,
van http://wij-leren.nl/vorming-nationaal-curriculum-onderwijs-2032.php

Nationaal curriculum

Iedereen in Nederland kan meedenken over het onderwijs en over een nieuw te vormen nationaal curriculum. Een hoffelijk streven! Van jong tot oud, van bedrijfsleven tot overheid, van man tot vrouw, van bakker tot minister, van topsporter tot luiaard, onze mening telt!

Ik wil hier de positieve kanten van inzien en die zijn er zeker, maar plaats wel een aantal kanttekeningen. En dat ondanks het immer guitige gezicht van staatssecretaris Dekker bij elke lancering van zijn goede ideeën, alsof alles al ‘koek en ei’ is voordat we begonnen zijn.

Twitter

Ten eerste wordt het medium Twitter gebruikt en het lijkt alsof je niet op een andere manier mee kan discussiëren tot eind januari 2015. Mij was in eerste instantie een andere manier onbekend, terwijl het inmiddels trending topic was. Na het lezen van de kleine lettertjes blijken andere social media ook mee te doen, maar Twitter wordt het meest gepropageerd, getuige ook de naam #onderwijs2032. Betekent dit dat twitterend Nederland aan de basis staat van het nieuwe onderwijscurriculum?

"Staat twitterend Nederland aan de basis van het nieuwe onderwijscurriculum?"

Korte berichten

Ten tweede staat Twitter bekend om zijn korte berichtjes: maximaal 140 tekens. Daarin schuilt direct de beperking. Het beperkt zich tot oneliners. Dit getuigt niet echt van een goed doordacht fundament om een onderwijscurriculum op te bouwen. Gelukkig gaat men in een later stadium met alle tweets aan de slag, mét mensen uit het onderwijs. Ik neem aan dat men dan de diepte in gaat. Dit is wat mij betreft één van de positieve kanten.

"Kun je een nationaal curriculum bouwen op oneliners?

Géén markteconomisch onderwijs

Ten derde stelt de staatsecretaris een onmogelijke vraag. Hoe moet ons onderwijs er uit zien in de toekomst en welke kennis en vaardigheden moeten kinderen hebben om zich voor te bereiden op de toekomstige arbeidsmarkt als we nu nog niet weten welke banen er dan zijn? Deze vraag lijkt erg moeilijk te beantwoorden.

Wat je nu bedenkt is in 2032, zelfs in 2020, al weer achterhaald. De andere vragen over burgerschaps- en persoonsvorming en talentontwikkeling sneeuwen helaas onder door de prangende vraag over de arbeidsmarkt. Hierdoor komt de nadruk weer erg te liggen op 'de banen' en zo lopen we het risico wéér marktgericht-economisch onderwijs te krijgen.

"We lopen het risico wéér marktgericht-economisch onderwijs te krijgen"

Breed curriculum

Ik stem voor een breed curriculum met in ieder geval plaats voor de basisvaardigheden die zich zelf al eeuwen hebben bewezen: rekenen, taal, spelling, lezen en schrijven. Bij schrijven denk ik zowel aan ‘stellen’ als aan het ‘met pen vormen van grafemen’. Laten we het kind niet met het badwater weggooien! Scholen kunnen er natuurlijk wel voor kiezen om de didactiek in een nieuw jasje te steken, maar dat hoort niet in het curriculum vastgelegd te worden. In het curriculum ‘het wat’, aan de de scholen de vraag over ‘het hoe’. 

Andere vraagstelling

Om de nationale dialoog te starten had men beter de vraag kunnen stellen wat voor kennis en vaardigheden wij graag zouden zien bij mensen die in 2032 de wereld en maatschappij vorm gaan geven. Als je daar goed op inzet kun je de wereld echt een beetje beter maken in plaats van de economische ratrace verder te vervolmaken met alle nare gevolgen van dien. 

School moet juist prikkelen

Ten vierde moeten we ons afvragen of die vaardigheden die we zo belangrijk vinden ook allemaal op school moeten worden geleerd. Buiten school leren kinderen (gelukkig) ook veel. Opvoeders hebben hierin een essentiële taak en die verantwoordelijkheid moeten we daar ook niet weghalen.

Veel sociale vaardigheden leer je bijvoorbeeld 'in het leven' en niet altijd op school waar het groepsproces onderhevig aan andere krachten en factoren. Dáár leer je natuurlijk ook van, maar daar houdt het niet op. Behalve sociale vaardigheden leren mensen buiten school nog veel meer. Moet de school niet juist de plek zijn waar je die dingen leert, die je anders niet zou leren? Waar kinderen kennis maken met het onbekende en geprikkeld worden verder te zoeken waar ze zelf zouden ophouden?

"Moet de school niet juist de plek zijn waar je die dingen leert, die je anders niet zou leren?"

Begin bij het onderwijs

Waarom begínt de minister of staatsecretaris niet met mensen uit het onderwijs? Dit zijn toch de mensen die het ook uitvoeren? Leraren zijn mensen die vol in het leven staan en niet van Mars komen, wat sommige media wel eens doen geloven. Leraren gaan dagelijks om met mensen tussen de vier en achttien jaar. Zij weten welke maatschappelijke en culturele, historische en geografische, digitale en technologische, en zelfs duurzame en markteconomische ontwikkelingen gaande zijn.

Aangevuld met didactische vaardigheden, (actuele) onderwijskundige kennis en (opgeteld) duizenden jaren ervaring in diverse vormen van onderwijs, lijkt de beroepsgroep over voldoende potentie te beschikken om een nationaal curriculum vorm te geven. Het is een denktank van enorme omvang en met ongekende capaciteiten die ik als minister snel zou mobiliseren en faciliteren. Het is maar een ideetje.

"De onderwijskundige beroepsgroep is zeer goed in staat om zélf een curriculum te vormen."

We laten het trainingsschema van Sven Kramer ook niet optuigen door een nationale dialoog. We geven dat vol vertrouwen in handen van zijn trainers en coach. Zij zijn namelijk de deskundigen. Sven kiest een ploeg en een trainer, ouders kiezen een school. Gelukkig is er in Nederland schoolkeuze genoeg. Deze diversiteit is een groot goed, waardoor op elk potje wel een dekseltje past.

Faciliteren

Dat faciliteren is natuurlijk nog wel een 'politiek dingetje'. Wordt leraren de mogelijkheid gegeven mee te praten over het te ontwerpen koersdocument? In vrije tijd of in werktijd? Hoe wordt men vervolgens gefaciliteerd het nieuwe curriculum te vertalen naar goed onderwijs? Ik hoop dat de verantwoordelijke bewindspersoon zich realiseert dat dit tijd kost en de beroepsgroep al tijden signalen afgeeft van een overladen programma. 

Paul van Meenen begrijpt dit als onderwijsmens als geen ander. Onlangs pleitte hij in het kamerdebat over de onderwijsbegroting voor twintig lesgebonden uren bij een volledige baan. "De school is nu zelf geen lerende organisatie. Leraren hebben aandacht en tijd nodig om het onderwijs te ontwikkelen. Dat komen ze nu te kort."

En daar zit hem nou net de crux: het onderwijs wil wel, maar kan (vaak) niet. Zij wil al veel langer meer autonomie, maar is tot uitvoerder gemaakt van top-down hervormingen. Erkennen van de noodzaak van tijd is een eerste stap. Als het onderwijs de mogelijk aangrijpt, kan er iets moois ontstaan: een responsief, zelf ontwikkelend curriculum wat duurzaam is en de tand des tijds kan doorstaan.

Kritisch

Ben ik té kritisch...? Nee, ik denk het niet, want ik ben blij dat er iets gebeurt in onderwijsland. Er over praten, en desnoods twitteren, is een eerste stap. Wel probeer ik bij belangrijke dingen een gezonde dosis argwaan te hebben en niet overal gelijk bij te gaan juichen. Ik vraag me altijd af wat iemand wil met een bepaald voorstel. “Hoeveel en welke kanten zitten er aan en schiet de beroepsgroep er iets mee op?” En anders troost ik me met de gedachte dat 'kritisch denken' altijd nog een 21st century skill is. Dan maar een beetje tegendraads.

Zwik, M. (2014). De vorming van een nationaal curriculum: #onderwijs2032.
Geraadpleegd op 23-04-2017,
van http://wij-leren.nl/vorming-nationaal-curriculum-onderwijs-2032.php

Gerelateerd

Introductieworkshop 21e eeuw vaardigheden
Introductieworkshop 21e eeuw vaardigheden
Utrecht
Bazalt 
Kindgericht onderwijs in een lerende school
Kindgericht onderwijs in een lerende school
Hoe groeit jouw school naar kindgericht onderwijs?
De lerende school 
Onderwijs- en schoolontwikkeling
Onderwijs- en schoolontwikkeling: veranderingen doorvoeren
Arja Kerpel
Onderwijs moet boeien
Onderwijs moet niets, behalve boeien
Jan Jutten
Overladenheid
Overladenheid, de erfzonde van het onderwijs
Henk Sissing
40-urige werkweek
De 40-urige werkweek: lust of last?
Marjolein Zwik
Top down denken
Top-down denken in onderwijs en opvoeding
Lisanne van Nijnatten
Essential Schools
The Essential Schools in de VS - scholen die je leren wie je bent
Machiel Karels
21st century skills
21st century skills
Casper Hulshof
Onderwijs idealisten
Onderwijs en de idealisten
Lex Hupe
Leiderschap tonen
Toon leiderschap door de kantjes te markeren, dan lopen we ze er niet af.
Alex de Bruijn
Staat van de leraar
De Staat van de Leraar
Marjolein Zwik
Mindfulness ineffectief
Mindfulness veelbelovend of ineffectief
Casper Hulshof
Platform #onderwijs2032
Het platform #onderwijs2032: hun eerste advies
Casper Hulshof
Overdenkingen Schnabel I
Enkele overdenkingen bij Schnabel I #onderwijs2032
Marjolein Zwik
Stellingen #2032
Goed onderwijs in 2032? Vijf stellingen!
Machiel Karels
Vreemde talen onderwijs
Platform Onderwijs2032 helpt vreemde talen onderwijs om zeep
Erna Brummel
Onderwijs2032 professionalisering
Onderwijs2032 als nadere professionalisering
Dick van der Wateren
Time-out 2032
Ons onderwijs 2032: hoe nu verder?
Marjolein Zwik
Curriculum geen visie
Een curriculum is nog geen visie
Gert Biesta

Welke ICT-vaardigheden zijn nodig voor leerlingen van het praktijkonderwijs?
Programmeren
Wat weten we over de effecten van programmeeronderwijs op programmeervaardigheden van leerlingen tot 12 jaar?
Creativiteitsontwikkeling
Welke factoren geven inzicht in de ontwikkeling van het creatief denken van leerlingen?
Kenmerken MBO-studenten
Wat zijn de specifieke kenmerken van mbo studenten niveau 3 voor curriculumontwerp?
Toetsen-leertrajecten
Gebruik van toetsen bij het plannen van leertrajecten
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]

Nationaal curriculum



Inschrijven nieuwsbrief

Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.