Selfassessment voor formatief toetsen van basisschoolleerlingen

Geplaatst op 1 juni 2016

In dit project leren leerlingen van groepen 6, 7 en 8 een selfassessment-tool te gebruiken om hun eigen werk formatief te toetsen, en zo hun metacognitieve kennis en vaardigheden te ontwikkelen. Leraren op de betrokken scholen worden geprofessionaliseerd in het toepassen van de tool. Leraar-onderzoekers ondersteunen hun collega’s in de school en leveren een belangrijk aandeel in de ontwikkeling van de kennis. Hiertoe worden zij door wetenschappelijk onderzoekers geprofessionaliseerd. Door de tool toe te passen in taaksituaties in reguliere lessen, wordt binnen het project ook kennis ontwikkeld over de integratie van formatief toetsen in de dagelijkse onderwijspraktijk.

In dit onderzoek wordt een selfassessment-tool gebruikt met de bedoeling de metacognitieve kennis en vaardigheden van basisschoolleerlingen (groep 6, 7 en 8) te bevorderen. Door de tool toe te passen in taaksituaties in reguliere lessen, wordt kennis ontwikkeld over de integratie van formatief toetsen in de dagelijkse onderwijspraktijk. De scholen die deel uitmaken van het consortium hebben in een eerder project een belangrijk aandeel gehad in de ontwikkeling van dit prototype (Baas et al., 2014). In deze scholen is grote behoefte aan praktijkkennis met het oog op integratie van formatieve toetsing in de dagelijkse praktijk in de klas.
Het doel van het onderzoek is a) het bevorderen van de metacognitieve kennis en vaardigheden van leerlingen door het gebruik van de selfassessment-tool en b) het ontwikkelen van kennis met het oog op de toepassing ervan. De hoofdvraag is: Wat zijn de effecten van de selfassessment-tool op de metacognitieve kennis en vaardigheden van basisschoolleerlingen in groep 6, 7 en 8?
In het project leren leerlingen de tool gebruiken om hun eigen werk formatief te toetsen (selfassessment) en zo hun metacognitieve kennis en vaardigheden te ontwikkelen. Leraren worden geprofessionaliseerd in het toepassen van de tool. Leraar-onderzoekers ondersteunen hun collega’s in de school en leveren een belangrijk aandeel in de ontwikkeling van de kennis. Hiertoe worden zij door wetenschappelijk onderzoekers geprofessionaliseerd.
Het project levert naast wetenschappelijke kennis ook praktijkkennis op, zoals handreikingen voor het toepassen van formatieve toetsing in de praktijk, een verbeterde versie van de tool en good practice.

Consortium bestaande uit: BS De Uilenspiegel, BS De Ranonkel, BS De Meander, Jorisbasisschool, Dr. Poelsschool, BS Het Palet, BS De Bonckert, BS Het Klokhuis, dr. J.H. M. Castelijns (Hogeschool De Kempel), drs. D. Baas (Hogeschool De Kempel), dr. M. Vermeulen (KPC Groep), prof. dr. M. Segers (Maastricht University).

Details van het onderzoek

  
NWO-projectnummer:  405-15-509
Titel onderzoeksproject:  Formatief toetsen in taaksituaties. De effectiviteit van een selfassessement-tool voor basisschoolleerlingen van groep 6, 7 en 8
Looptijd:01-05-2015 tot 30-09-2016

Projectleider(s)

Naam Instelling E-mail
Dr. J.H.M. Castelijns Hogeschool de Kempel j.castelijns@kempel.nl

Relevante links(s)

[Bron: Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek (NRO)]

Gerelateerd

Leren van toetsen
Effectief formatief toetsen - vijf strategiën met voorbeelden
Gerdineke van Silfhout










E-portfolio’s
Dragen e-portfolio’s in het basisonderwijs bij aan meer leerwinst, metacognitie en zelfsturing?
Effect van RTTI®-model
Welk effect heeft het toepassen van het RTTI®-model op leerresultaten?
Stoeien goed voor ontwikkeling?
Heeft stoeien op school altijd een positief effect op kinderen?
Effecten van formatief evalueren
Wat zijn de effecten van formatief evalueren?
Effectief en efficiënt formatief beoordelen
Formatief beoordelen: hoe effectief is dat?
Factoren die de Cito-eindtoets beinvloeden
Welke factoren spelen een rol bij de resultaten van de Cito-eindtoets of de centrale eindtoets PO?
Vervangt digitale feedback instructies leerkracht?
Vervangt digitale feedback instructies van de leerkracht?
Gestandaardiseerde toetsen in groep 1 en 2
Groep 1 en 2: wijzen gestandaardiseerde toetsen de weg?
Formatieve toetsing
Hoe kan het onderwijs met succes formatieve toetsing inzetten?
Intensieve toetsweek bijdrage aan examensucces?
Draagt een intensieve toetsweek bij aan examensucces in het vmbo?
Nakijken en feedback
Heeft het nakijken van schriften zin?
Strategieën voor zelfregulering
Hoe kunnen leerlingen de regie over hun eigen leerproces voeren?
Resultaatverplichting toetsen motiveert mbo studenten
Resultaatverplichting of deelnameverplichting? Wat werkt beter?
Tekstbegrip en leerprestaties vmbo-lln
Welke relatie is er tussen (tekst)begrip en leerprestaties?
Toetsen-leertrajecten
Gebruik van toetsen bij het plannen van leertrajecten
Formatief toetsen po
Selfassessment voor formatief toetsen van basisschoolleerlingen
Begrip door zelftoetsen
Beter begrip van informatie in teksten door zelftoetsen
Leren met zelftoetsen
Samenhang expertiseniveau leerling bij leren met zelftoetsen
Leren van teksten
Zelftoetsen voor het effectiever leren van teksten
Computer Adaptieve Oefentoetsen
Onderwijsdifferentiatie met Computer-Adaptieve Oefentoetsen met docentenfeedback
Samenstelling klas
Samenstelling van de klas en cognitieve en sociaal-emotionele uitkomsten
Opbrengstgericht werken
Opbrengstgericht werken: van beleidsspeerpunt tot de uitvoering in de groep
Kwaliteit toetsen
Kwaliteit van toetsen
Toetsvormen
Reviewstudie: verbinding tussen leerdoelen, instructie en toetsen in taalonderwijs
[extra-breed-algemeen-kolom2]




Formatief toetsen po



Inschrijven nieuwsbrief


Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.