Professionele ontwikkeling van leraren in het middelbaar beroepsonderwijs

Geplaatst op 1 juni 2016

Binnen dit programma staat de professionele ontwikkeling van leerkrachten binnen het MBO centraal. De professionele ontwikkeling wordt geoperationaliseerd door een aantal informele leeractiviteiten, zoals reflectie op het eigen gedrag, op de hoogte blijven van de laatste ontwikkelingen, kennis delen, feedback vragen en geven, en innovatief gedrag. In drie verschillende deelprojecten wordt onderzocht hoe de deelname aan deze informele leeractiviteiten kan worden bevorderd. Om deze vraag te kunnen beantwoorden is een gemeenschappelijk longitudinaal databestand (drie tijdstippen, elk een jaar uit elkaar) verzameld.

In het eerste deelproject (411-07-301), uitgevoerd door Monique van Rijn, worden effecten van individuele factoren, zoals identiteit en carrièremotivatie van de leerkracht op de deelname aan de informele leeractiviteiten onderzocht. In een eerste artikel is gekeken naar de effecten van individuele motivatie en het zelfbeeld van de leerkrachten, op de verschillende informele leeractiviteiten (op de hoogte blijven, reflecteren, kennis delen, feedback vragen en geven, en innovatief gedrag). Dit eerste artikel is gebaseerd op de eerste wave van de longitudinale dataverzameling. In het tweede artikel wordt eveneens de invloeden van motivatie en identiteit (zelfbeeld) van de leerkrachten onderzocht, waarbij tevens de tweede wave van de longitudinale data wordt meegenomen. Daarnaast is binnen experimenteel onderzoek (twee studies) de interactieve relatie tussen de motivatie en het zelfbeeld van leerkrachten onderzocht. Het voordeel van een experimentele studie is dat er constant kan worden gehouden op storende invloeden en situaties gemanipuleerd kunnen worden.

In het tweede deelproject, uitgevoerd door Arnoud Oude Grote Beverborg, wordt gekeken naar de invloed van teamkenmerken (wederzijds afhankelijkheid) en kenmerken van de leidinggevende (geven van steun, delen van visie) op de informele leeractivteiten. Uit een eerste studie blijkt dat professionele ontwikkeling (de informele leeractiviteiten) van leerkrachten wordt bevorderd door de teamafhankelijkheid en omgekeerd. Naast de studies gebaseerd op de gemeenschappelijke longitudinale dataverzameling is binnen een dagboek onderzoek, gecombineerd met een sociaal netwerk onderzoek uitgevoerd.

Het post doc-project binnen dit programma, wordt uitgevoerd door dr Tim Bednall (opvolger van dr Piety Runhaar). Binnen dit project wordt gekeken naar de invloed van HumanResource Management (HRM) op de informele leeractiviteiten van leerkrachten. Een eerste studie laat zien dat de duidelijkheid van prestatiebeoordelingen (jaarlijke jaargesprekken) een positieve invloed heeft op de deelname aan de informele leeractiviteiten van leerkrachten. Daarnaast blijkt dat de wijze waarop HRM wordt gecommuniceerd naar de leerkrachten en vervolgens wordt gepercipieerd door de leerkrachten positief gerelateerd aan de informele leeractiviteiten en van invloed is op de relatie tussen prestatiebeoordeling en informele leeractivteiten.

Details van het onderzoek

  
NWO-projectnummer:  411-07-300
Titel onderzoeksproject:  Promoting professional development of teachers within secondary vocational education
Looptijd:01-03-2009 tot 01-07-2014

Projectleider(s)

Naam Instelling E-mail
Prof. dr. K. Sanders Universiteit Twente k.sanders@utwente.nl

Projectuitvoerder(s)

Naam Instelling E-mail
Monique van Rijn Universiteit Twente m.b.vanrijn@utwente.nl
Arnoud Oude Grote Beverborg Universiteit Twente a.oudegrootebeverborg@utwente.nl
Tim Bednall Universiteit Twente t.bednall@unsw.edu.au

Relevante links(s)

Gerelateerde projecten

[Bron: Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek (NRO)]











Gerelateerd

4C/ID-model
Wat is het effect van het gebruik van het 4C/ID model op de kwaliteit van de les?
Keuze vervolgopleiding mbo
Wat zijn de belangrijkste factoren op basis waarvan een leerling vmbo kiest voor een vervolgopleiding naar het mbo?
Werkplekleren in het beroepsonderwijs
Welke factoren zijn van invloed op de kwaliteit van werkplekleren in het beroepsonderwijs?
Spel en beweging
Levert spel en beweging een bijdrage aan sociaal en emotioneel leren?
Welke effect heeft groepsgrootte en werkbeleving van docenten bij MBO-studenten?
Competenties docent beroepsonderwijs
Welk handelingsrepertoire heeft een docent beroepsonderwijs nodig in een praktijknabije leeromgeving?
Later keuzemoment lln. vo
Kiezen voor het VO: is 12 jaar voor sommige leerlingen niet te jong?
Doorstroom mbo-hbo
Voorwaarden succesvolle doorstroom mbo hbo
Kenmerken MBO-studenten
Wat zijn de specifieke kenmerken van mbo studenten niveau 3 voor curriculumontwerp?
Competentiegericht beroepsonderwijs
Teamleren in het kader van competentiegericht beroepsonderwijs
Geloof eigen kunnen leraren
Omgaan met diversiteit en geloof in eigen kunnen van leraren
Ontwikkeling vakmanschap
Ontwikkeling van vakmanschap in het beroepsonderwijs
Invloed sturingsdynamiek VO/MBO
Invloed sturingsdynamiek op onderwijspraktijk van voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs
Academische pabo
Vergelijking academisch en regulier opgeleide leraren basisonderwijs
Professionele ruimte
Zeggenschap en professionele ontwikkeling van docenten in het voortgezet onderwijs
Een Groen Lyceum
Een Groen Lyceum
Differentiatie handelingsrepertoire
Maatwerk door differentiatie handelingsrepertoire docenten
Aansluiting overgangen po/vo en vmbo/mbo
Aansluiting en overgangen tussen po en vo en tussen vmbo en mbo
Opleiden in de school
Effecten van het opleiden in de school
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]




Leraren middelbaar beroepsonderwijs



Inschrijven nieuwsbrief


Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.