Algemeen
Roos van Leary -1- Roos van Leary -2- Professionele vrijheid Verantwoordelijkheid nemen Aandacht in leerproces Autonomie leraren Bekwaamheidseisen PO Bekwaamheidseisen VHO Bekwaamheidseisen VO Leraar, een rijk beroep Factoren die invloed hebben op professioneel oordelen Gerichte feedback Getting things done Je hoofd leeg maken Hoogbegaafdheid leerkrachtcompetenties Interpersoonlijke identiteit Leraarschap waarderen Leraren hebben meer vakantie Leraren zijn net echte mensen Mindset Observeren Onderzoekende leraar Leerkrachtgedrag Selectie aan poort lerarenopleidingen Zelfvertrouwen leerkracht Verantwoordelijkheid leren Werk van de leraar Ontspannen lesgeven tips
Communicatie
Startgesprekken na de zomer Vanzelfsprekende relatie
LVS
Nadruk basisvaardigheden po
Ouders
Communicatie met ouders Leraren en ouderbetrokkenheid
Collegiale visitatie
Deel 1: leren van elkaar Deel 2: consultatie Deel 3: intervisie Deel 4: lessonstudy
Klassenmanagement
Relatie inzetten
Professionalisering
Academisch docent po/vo Begeleiding startende leraren VO NT2-onderwijs versterken Competentiemanagement Staat van de leraar Effectief leiderschap UUU werkmodel Opleiden in de school Professionele ontwikkeling Zelfbeoordeling leraren LeerKRACHT initiatief Intern begeleider Expertise leraren pop Gedrag leraren pop Identiteit leraren pop Kennis leraren pop Begeleiden reflectie pop Kwaliteit opleiding Leerkracht centrale factor Leraren leren als gelijken Het lerarenregister Randstad OnderwijsBewijs Onderzoekend leren - Nieuwsgierige leraren Geloof eigen kunnen leraren Meedenken aan onderwijskwaliteit Persoonlijk meesterschap Lerende netwerken Persoonlijke effectiviteit Persoonlijkheidstesten Leren samen leren Professional in de spiegel 1 Professional in de spiegel 2 Professionaliteit lerarenopleiders Professionele leergemeenschap Professioneel leren Professioneel vermogen Professionele ontwikkeling leraren Leraren basisscholen Leraren middelbaar beroepsonderwijs Programma LeerKracht Regioleren SBL competenties BAO SBL competenties VO SBL competenties VO MBO Academische pabo Professionele ruimte
Onderwijskwaliteit
Cesuur Maatwerk en vakmanschap Mogelijkheden flexibalisering lerararenopleiding Toegevoegde waarde
Leren
Klassenmanagement Onderzoekend leren rol docent Startende leerkracht Scaffoldingstechnieken
Samenwerken
Motivatie Orde en grenzen Co-teaching Duo-collega Ga tot de mier! Luistergedrag Tweetalig communiceren Macht of gezag Professionaliseren samenwerken po Communicatie in school Teamcommunicatie Teamleren Verantwoordelijkheid geven
Motivatie
Motivatie vmbo
Schoolontwikkeling
Professionele leergemeenschap
Beroepsonderwijs
Competenties docent beroepsonderwijs Professionele ontwikkeling docenten ROC Competentiegericht beroepsonderwijs
Problemen
Werkdruk werkgelegenheid 40-urige werkweek Effect van lerarenstress op henzelf en op hun leerlingen Leraren pesten leraren Emotionele processen leraren Meester Mark -1- Meester Mark -2- Regeldruk en administratie Werkdruk verlagen Werkdruk bespreken Werkdruk normjaartaak Werkdruk tips
VO en MBO
Professionele ontwikkeling docenten Ontwikkeling leraren mbo
Brede professionele basis
Werkdruk werkplezier
Passend onderwijs
Hulpstructuur rond leraar Differentiatie handelingsrepertoire Passende professionalisering Pedagogisch didactisch handelen
Arbeidsvoorwaarden
Werkdruk en administratie
ICT
Weinig ICT-gebruik Invloed digitale leeromgevingen op leraren Kenmerken professionalisering ict-competenties leraren

 

Professionele ontwikkeling van docenten in het MBO door de lens van de psychologie

Geplaatst op 1 juni 2016

In dit onderzoeksproject onderzoeken we de professionele ontwikkeling van docenten binnen de MBO-sector waarbij we ons voornamelijk concentreren op hoe deze professionele ontwikkeling wordt beïnvloed door individuele psychologische factoren. Professionele ontwikkeling wordt in dit onderzoek gezien als leren tijdens het werk in interactie met collega’s. Hierbij concentreren we ons op vijf leeractiviteiten: op de hoogte blijven van ontwikkelen binnen het onderwijs en het specifieke vakgebied, innovatief gedrag laten zien door nieuwe manieren van werken te bedenken en deze in de praktijk te brengen, reflecteren op het eigen werk, feedback vragen aan en kennis delen met collega’s en leidinggevenden.

Vanuit het individueel psychologisch perspectief onderzoeken we de gezamenlijke invloed van de motivatie en zelfidentiteit van docenten op hun professionele ontwikkeling. Hiervoor is drie keer data verzameld van 250 docenten binnen 6 ROC’s in Nederland (in 2010, 2011 en 2012). De resultaten van ons eerste onderzoek(gebaseerd op de data verzameld in 2010) laten zien dat een sterke carrière motivatie – de motivatie die docenten ervaren om hun huidige werk uit te voeren en zich te begeven in activiteiten om zichzelf te verbeteren voor hun verdere carrière – een positieve invloed heeft op de deelname van docenten aan de leeractiviteiten bijblijven, feedback vragen aan leidinggevenden en kennisdelen. De relatie tussen de carrière motivatie van een docent en deelname van de docent aan de leeractiviteiten wordt verder versterkt door zijn/haar zelfconcept – het zelfbeeld van de docent. De relatie tussen de carrière motivatie van een docent en deelname aan de leeractiviteit bijblijven wordt sterker wanneer de docent zichzelf ziet als een uniek individu, terwijl de relatie tussen de carrière motivatie van een docent en deelname aan de leeractiviteit kennisdelen juist sterker wordt wanneer de docent zichzelf ziet als iemand die lid is van een groep. Ook het tweede onderzoek (gebaseerd op de data verzameld in 2010 en 2011) laat zien dat de motivatie en het zelfbeeld van een docent een gezamenlijke invloed hebben op deelname aan de leeractiviteiten.

Wanneer een docent veel steun waarneemt vanuit zijn/haar organisatie wordt er meer deelgenomen aan de leeractiviteit kennisdelen, en deze relatie wordt sterker wanneer de docent een zelfbeeld heeft waarbij hij/zij zichzelf ziet als iemand die lid is van een groep. Daarnaast heeft de steun die een docent krijgt van zijn/haar leidinggevende een positieve invloed op de deelname aan de leeractiviteit feedback vragen van leidinggevenden.

Naast het longitudinale vragenlijst onderzoek worden er ook nog experimenten uitgevoerd. Hierbij wordt onderzocht in hoeverre de carrière identiteit van mensen te veranderen is door middel van priming, een techniek om mensen onbewust te beïnvloeden, en in hoeverre dit van invloed is op het carrière succes perspectief dat mensen hanteren (objectief versus subjectief carrière succes perspectief). De eerste experimentele studie is inmiddels uitgevoerd en de eerste resultaten geven aan dat met het primen van de carrière identiteit van mensen hun carrière succes perspectief inderdaad te beïnvloeden is. Op dit moment wordt de dataverzameling voor een tweede experimentele studie afgerond, om te kijken of de resultaten van de eerste experimentele studie ondersteund zullen worden.

Details van het onderzoek

  
NWO-projectnummer:  411-07-301
Titel onderzoeksproject:  Professionele ontwikkeling van docenten in het MBO door de lens van de psychologie
Looptijd:01-03-2009 tot 01-07-2014

Projectleider(s)

Naam Instelling E-mail
Prof. dr. K. Sanders Universiteit Twente k.sanders@utwente.nl

Projectuitvoerder(s)

Naam Instelling E-mail
Mw. M.B. van Rijn Msc Universiteit Twente m.b.vanrijn@utwente.nl

Publicatie(s)

  •  
  •  
  •  

Relevante links(s)

Gerelateerde projecten

[Bron: Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek (NRO)]











Gerelateerd

4C/ID-model
Wat is het effect van het gebruik van het 4C/ID model op de kwaliteit van de les?
Keuze vervolgopleiding mbo
Wat zijn de belangrijkste factoren op basis waarvan een leerling vmbo kiest voor een vervolgopleiding naar het mbo?
Werkplekleren in het beroepsonderwijs
Welke factoren zijn van invloed op de kwaliteit van werkplekleren in het beroepsonderwijs?
Spel en beweging
Levert spel en beweging een bijdrage aan sociaal en emotioneel leren?
Welke effect heeft groepsgrootte en werkbeleving van docenten bij MBO-studenten?
Competenties docent beroepsonderwijs
Welk handelingsrepertoire heeft een docent beroepsonderwijs nodig in een praktijknabije leeromgeving?
Later keuzemoment lln. vo
Kiezen voor het VO: is 12 jaar voor sommige leerlingen niet te jong?
Doorstroom mbo-hbo
Voorwaarden succesvolle doorstroom mbo – hbo
Kenmerken MBO-studenten
Wat zijn de specifieke kenmerken van mbo studenten niveau 3 voor curriculumontwerp?
Competentiegericht beroepsonderwijs
Teamleren in het kader van competentiegericht beroepsonderwijs
Geloof eigen kunnen leraren
Omgaan met diversiteit en geloof in eigen kunnen van leraren
Ontwikkeling vakmanschap
Ontwikkeling van vakmanschap in het beroepsonderwijs
Invloed sturingsdynamiek VO/MBO
Invloed sturingsdynamiek op onderwijspraktijk van voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs
Academische pabo
Vergelijking academisch en regulier opgeleide leraren basisonderwijs
Professionele ruimte
Zeggenschap en professionele ontwikkeling van docenten in het voortgezet onderwijs
Een Groen Lyceum
Een Groen Lyceum
Differentiatie handelingsrepertoire
Maatwerk door differentiatie handelingsrepertoire docenten
Aansluiting overgangen po/vo en vmbo/mbo
Aansluiting en overgangen tussen po en vo en tussen vmbo en mbo
Opleiden in de school
Effecten van het opleiden in de school
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]




Professionele ontwikkeling docenten



Inschrijven nieuwsbrief


Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.