Onderwijsachterstandenbeleid op voorschool en basisschool

Geplaatst op 1 juni 2016

Werkt het onderwijsachterstandenbeleid zoals bedoeld? Zo niet, welke verklaringen kunnen daarvoor worden gegeven? Kunnen er in de praktijk verschillende varianten van beleidsinvulling worden onderscheiden? Welke daarvan zijn meer/minder in overeenstemming met de beleidsverwachtingen?
Welke invloed gaat er uit van de gelijktijdige aanwezigheid van verschillende doelgroepen van beleid op het handelen van leidsters en leerkrachten en de prestaties van kinderen? Zijn leidsters en leerkrachten in staat om vorm te geven aan een differentieel aanbod?
De eerste vraag focust op het VVE-beleid, in het bijzonder de werking van de Wet OKE (Ontwikkelingskansen door Kwaliteit en Educatie), en op de invulling van onderwijsachterstandenbestrijding voor autochtone doelgroepleerlingen. Ook de relatie tussen opleiding van ouders en prestaties van leerlingen uit achterstandsgroepen wordt in dit licht bestudeerd. De tweede vraag richt zich op de wijze waarop leidsters in de voorschoolse voorzieningen en leerkrachten in het basisonderwijs inspelen op de behoeften van de uiteenlopende doelgroepen en naar de invloed van klassencompositie op de prestaties en de sociaal-emotionele ontwikkeling van verschillende groepen leerlingen.

In vijf delen wordt antwoord gegeven:

  • Samenstelling van de klas en cognitieve en sociaal?emotionele uitkomsten
  • Ouderlijk opleidingsniveau en onderwijsachterstanden van kinderen
  • De achterstand van autochtone doelgroepleerlingen
  • De Wet OKE, beleidsreconstructie en implementatie in twaalf gemeenten
  • VVE-doelgroepkinderen in de voorschoolse fase

Zie bij ‘Gerelateerde projecten’ hieronder.

Details van het onderzoek

  
NWO-projectnummer:  413-12-017
Titel onderzoeksproject:  Van voorschools tot en met groep 8: thema's uit het onderwijsachterstandenbeleid onderzocht
Looptijd:01-06-2013 tot 06-02-2015

Projectleider(s)

Naam Instelling E-mail
Drs. G. Ledoux Universiteit van Amsterdam gledoux@kohnstamm.uva.nl

Publicatie(s)

Relevante links(s)

Gerelateerde projecten

[Bron: Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek (NRO)]











Gerelateerd

Spel en beweging
Levert spel en beweging een bijdrage aan sociaal en emotioneel leren?
Hoogsensitiviteit herkennen
Hoe herken je hoogsensitiviteit en hoe ga je er mee om?
Theorie van Human Dynamics
Effect van onderwijs op basis van Human Dynamics-theorie
Later keuzemoment lln. vo
Kiezen voor het VO: is 12 jaar voor sommige leerlingen niet te jong?
Schoolsucces in de brugklas
Schoolsucces in de brugklas: welke sociaal emotionele competenties heb je nodig?
Verbaal uiten gevoelens bevordert welbevinden?
Verbaal uiten van gevoelens: bevordert dat het welbevinden van leerlingen?
Intrinsieke motivatie
Het motiveren van leerlingen met verschillende prestatieniveaus en achtergrondkenmerken
Sociaal klimaat po
Invloed sociaal klimaat op ontwikkeling van sociale competenties in het basisonderwijs
Samenstelling klas
Samenstelling van de klas en cognitieve en sociaal-emotionele uitkomsten
Ouderlijk opleidingsniveau
Ouderlijk opleidingsniveau en onderwijsachterstanden van kinderen
Onderwijsachterstandenbeleid vve/po
Onderwijsachterstandenbeleid op voorschool en basisschool
Doelgroepkinderen
VVE-doelgroepkinderen in de voorschoolse fase
Achterstand autochtone doelgroepleerlingen
De achterstand van autochtone doelgroepleerlingen
Prestaties en etniciteit
Motivatie bij verschillende prestatieniveaus en sociale en etnische achtergrond
Interactief taalonderwijs
Interactief taalonderwijs voor achterstandsleerlingen
Onderwijsachterstandenbeleid
Effecten van beleidsontwikkelingen in het onderwijsachterstandenbeleid
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]




Onderwijsachterstandenbeleid vve/po



Inschrijven nieuwsbrief


Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.