Onderwijs2032
Onderwijs2032 professionalisering Stellingen #2032 Curriculum geen visie Time-out 2032 Platform #onderwijs2032 Vreemde talen onderwijs Overdenkingen Schnabel I Nationaal curriculum
Algemeen
Schoolorganisatie Leerstofjaarklassensysteem is failliet! Kindgericht onderwijs Formatieve assessment Nederlands onderwijsstelsel Leren zichtbaar maken Onderwijsverslag 2013-2014 Schooladvies 10 vragen bij OGW Brede school Schoolopbrengsten essentie Condities buitenschoolse opvang Essential Schools Leerweg mbo Adaptieve software Meritocratie en scholen Teamgrootte mbo In zeven stappen naar zinvol leren Leeropbrengsten gebruiken Kleine scholen Doorstroom mbo-hbo Normjaartaak Onderwijs idealisten Onderwijskansenbeleid Onderwijssysteem en creativiteit Onderwijsverslag 2012/2013 OGW in 4 niveaus Pijnpunten basisonderwijs Samenlevingsgerichte school Onderwijstijdschrift JSW Effecten brede scholen Bouwstenen verandercapaciteit Werkdrukbeleving Opgestapelde veranderingen Implementatie wet OKE Onderwijsakkoord 2013
bestuur
Functioneren LCTI Invloed sturingsdynamiek VO/MBO Luisterend bestuur
LVS
Begrip door zelftoetsen Functionele toetsvragen Update Citonormen Cito hernormering Citoscore hanteren Citoscore misverstanden Cito spelling toets 1 DTT niet formatief Formatief toetsen Formatief evalueren Leerwinst formatief toetsen Leren van toetsen GAS methodiek De inspectie gaat mank Toetsing en motivatie Kwaliteit toetsen Leerlingvolgsysteem Leren van data Toetsuitslag interpreteren Objectief beoordelen Computer Adaptieve Oefentoetsen Toetsvormen Schoolvaardigheidstoets spelling Formatief toetsen po Cito spelling toets 2 Minder standaardtesten Teaching to the test Een sober leerlingvolgsysteem Testen voor het LVS Toetsen en hulp(middelen) Waarde cito-toets Naar een goede toets Update normeringen Volgen van de ontwikkeling Voorwaarden formatieve toetsing Wegcijferen door toetsen Referentieniveaus po
LVS - DLE
Uitleg DLE DLE geschiedenis DLE kritiek weerlegd
LVS - Eindtoets
Centrale eindtoets Onderwijsinspectie eindtoets Gevolgen verplichte eindtoets Eindtoets overbodig Route 8 en IEP eindtoets Gelijke kansen Verplichting Eindtoets ongewenst Eindtoets Engels
LVS - Kleuters
Groep 1 en 2 niet toetsen Kleuters en inspectie Kleuters toetsen Kleuters zonder cito Stop de kleutertest
LVS - leestoetsen
Voorbereiden op toetsen Leesrijpheid toetsen Leesrijpheid deel 1 Leesrijpheid deel 2 Leesrijpheid deel 3 Data analyse Grip op leesbegrip Woordenschattoets
Ouders
Ouderbeleid achterstandsleerlingen Ouderparticipatie nieuwe leren Ouderbetrokkenheid schoolbeleid po Participerende ouders Studiekeuze vmbo
profiel
Dalton kernwaarden Identiteit school Marktgerichte school Open dag school School met pit School profileren Schoolprofilering Website verbeteren Schoolinterieur Social media school
Professionalisering
welke interventies verhogen de effectiviteit van grote docententeams?
Onderwijskwaliteit
Lerarenvaardigheden in gepersonaliseerd onderwijs Onderwijstijd Brede vorming Groepsgrootte Schoolgrootte Excelleren Onderwijsachterstandenbeleid Kwaliteit in de klas Ontwikkeling kwaliteitszorg Kwaliteitszorg onderzoek Kwaliteitszorg po Onderwijskwaliteit po 2009 2012 Educational governance Sturen kwaliteit po Opbrengstgericht werken Overladenheid Perspectieven kwaliteit Publicatie eindtoets Welke rapportvormen geven goed inzicht? Streven naar kwaliteit po Onderwijsontwikkeling Visitatie onderwijs 2 Visitatie onderwijs 1
Sociaal
Sociale context scholen
Samenwerken
Lerende netwerken Duobanen
Differentiatie
DifferentiŽren is te leren
Leiding geven
Balans in basisbehoeften Schoolleider als hitteschild HRM schoolprestaties Visie en kernwaarden Leiderschap tonen Leidinggeven autonomie Pedagogisch leiderschap Luisteren bij leiderschap Sturen door luisteren Responsief leiderschap AOC Schoolleider als regisseur Positie schoolleider Stakeholders Teamontwikkeling Onderwijskundig leiderschap
Onderwijssysteem
Uitgangspunt van leren 21st century skills Persoonlijk leren Doorstroom groene beroepskolom Resultaten arbeidsmarkt Continurooster Kleuterverlenging Zittenblijven of versnellen Onderwijsstelsels Keuze vervolgopleiding mbo Gemeentelijke beleid Invloed kwartiertjesrooster op taakgerichtheid leerlingen Leerplan in beeld nieuwe leren po Leerlingpopulatie en resultaten Vier centrale functies onderwijs Schoolkenmerken cognitieve prestatie Loslaten leerstofjaarklassensysteem effect op ontwikkeling Adaptief onderwijs Onderwijswaarden
Burgerschap
Burgerschapsonderwijs
Nieuwsbrief
Nieuwsbrief 2017 - 1 - 11
Schoolontwikkeling
Duurzaam onderwijs Beleid zwakpresterende school po Duurzame schoolontwikkeling Lokale Educatie Agenda LEA Organiseren gepersonaliseerd leren Gepersonaliseerd leren Kwaliteitszorg po Kwaliteitszorg innovatie Leernetwerken po Leeromgeving De lerende school Onderwijs- en schoolontwikkeling Ontwikkelen van wijsheid
Beroepsonderwijs
Ondernemerschapsvaardigheden in mbo-opleiding Aansluiting overgangen po/vo en vmbo/mbo Werken en leren Eindexamencijfer vmbo voorspeller schoolsucces havo? Formatieve beoordeling docenten Motivatie schoolprestaties Verpleegkundig onderwijs evalueren Ontwikkeling vakmanschap Publieke waarde MBO Groene mbo duurzaamheid
Problemen
Onderwijsachterstandenbeleid periode 2005 2009 Onderwijsachterstanden OAB Onderwijsachterstanden 1988 2002 Onderwijsachterstandenbeleid vve/po
VO en MBO
Mentoraat groepsgrootte werkbeleving docenten effecten studenten mbo WetenschapsoriŽntatie LoopbaanoriŽntatie in VO Integratie wiskunde Passend Onderwijs IMPROVE methode metadenken Nederlands leerprestaties Motivatie leerlingen Motivatie onderwijs in groepen Motivatie onderbouw vo Professionele leergemeenschappen Professionele leergemeenschappen Schoolkeuze havo/vwo Management en organisatie Motivatie verhogen TIME Wiskundige denktactiviteit Leren van teksten Heterogene brugklas
VVE
Aansluiting VVE en schoolloopbaan Beleid onderwijsachterstanden PO Onderwijsachterstandenbeleid Effecten vroegschoolse educatie Gemeenten schoolbesturen Effectiviteitskenmerken Doelgroepkinderen
Passend onderwijs
Onderwijszorgroute Clusteren van leerlingen Integratie Downsyndroom Vroegtijdig verwijzen Handelingsgericht passend onderwijs Instrumenten passend onderwijs Integratie onder Rugzak beleid OPP en IQ Rugzakbeleid LGF Luc Stevens over passend onderwijs Onafhankelijkheid CvI s Kwaliteit met NSCCT Ontwikkeling voorwaarden Ontwikkelingsperspectief OPP als groeimodel Regionale Expertise Centra Passend onderwijs Brede school en integratie Integratieklas ZML Kengetallen vervolgmeting Inzet klassenassistent Leerkracht en Passend Onderwijs Passend onderwijs VO Regionale ontwikkeling Ruimte voor leraren Zorgstructuren po/vo Aanpak po/vo Bureaucratie leerlingenzorg Weer Samen Naar School Toelaatbaarheid
Engels
Tweetalig onderwijs TTO schoolprestaties
Arbeidsvoorwaarden
Functiemix en salaris
ICT
digitale geletterdheid mediawijsheid computervaardigheden praktijkonderwijs

 

Zorgen voor of zorgen over passend onderwijs?

Kees van Overveld

CoŲrdinator van het Expertisecentrum Gedrag bij Seminarium voor Orthopedagogiek (Hogeschool Utrecht)

  

kees.vanoverveld@hu.nl

  Geplaatst op 1 juni 2014

Eelman, N. van Overveld, K. (2014). Zorgen voor of zorgen over passend onderwijs?.
Geraadpleegd op 26-06-2017,
van http://wij-leren.nl/passend-onderwijs-leerkracht.php

Dit artikel is geschreven samen met Nelleke Eelman

Augustus 2014. Was er ooit een andere datum in het onderwijs die zoveel aandacht heeft gekregen? Het is de start van passend onderwijs, een belangrijke onderwijsvernieuwing, maar voor een deel van de leraren voelt het als een enorme opgave. Er is nog veel onduidelijk wat er voor de leraar daadwerkelijk gaat veranderen. Zullen de klassen nog groter worden, zullen grote groepen leerlingen met gedragsproblemen de school overspoelen en kan er straks nog normaal les worden gegeven?

In dit artikel staan we stil bij de leraar en zijn taak om straks aan te sluiten bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Ook de leerling met speciale onderwijsbehoeften.

Volgens de laatste voortgangsrapportage passend onderwijs voelen leraren zich niet comfortabel bij en voldoende geëquipeerd voor de aanstaande veranderingen. Dat komt mede doordat leraren lang niet altijd de benodigde informatie beschikken. Het gebrek aan wederzijdse informatie en inspiratie leidt bij een deel van de leraren tot een afwachtende, gelaten houding en soms tot weerstand. 

Leraren hebben veel vragen over de gevolgen van passend onderwijs. Is het zo dat er straks een grote stroom ‘zorgleerlingen’ het reguliere onderwijs overspoelt? De wil om iets moois van passend onderwijs te

maken is er, maar leraren maken zich zorgen over de te grote klassen, de afnemende ondersteuning door experts en de toenemende werkdruk. Daarnaast is het ook de vraag of er in de school een duidelijke visie bestaat over het omgaan met diversiteit in de school. Is daarover voldoende kennis en is men zich bewust van de normatieve kant van het vak: welke beslissingen neem je op grond van welke waarden?

Passend onderwijs vraagt van leraren dat zij van vele markten thuis zijn. Een van de belangrijkste competenties om passend onderwijs te laten slagen is dat leraren kunnen omgaan met verschillen tussen leerlingen; niet alleen op cognitief gebied maar ook ten aanzien van gedrag. In veel scholen heeft niet iedereen evenveel affiniteit met of deskundigheid in het omgaan met verschillen, zeker als we kijken naar kinderen en jongeren met gedragsproblemen. Het blijkt dat veel scholen het omgaan met verschillen wel degelijk belangrijk vinden en dat in een schoolbrede visie hebben geëxpliciteerd.

Er is nog wel een discrepantie tussen wat wenselijk wordt geacht en wat er daadwerkelijk in de praktijk plaats vindt. Schoolleiders geven aan dat het onderwerp ‘omgaan met verschillen’ de komende jaren aandacht zal moeten krijgen in functionerings-/beoordelingsgesprekken en in de professionaliseringstrajecten. Leraren en scholen moeten het onderwijs vorm gaan geven met diversiteit als vertrekpunt. En dat is makkelijker gezegd dan gedaan, want het vraagt omdenken wat betreft houding, vaardigheden en kennis. 

Waar hebben we het over?

De laatste jaren zijn er diverse rapporten en onderzoeken over passend onderwijs verschenen. In een aantal publicaties wordt verslag gedaan van de mening van leraren over ‘zorgleerlingen’ . Het beeld dat naar voren komt, is dat leraren zich ongerust voelen over een toename van complexe leerlingproblematiek en de impact hiervan op de groepsdynamiek in de klas.

Ze maken zich daarnaast zorgen over de toenemende werkdruk als gevolg van grotere klassen met daarin leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Deze werkdruk wordt vooral veroorzaakt door de administratieve werkzaamheden die moeten worden verricht.

Maar wie zijn die leerlingen eigenlijk? Als je de verschillende rapporten leest, lijkt het steeds over een andere groep leerlingen te gaan. Oftewel: de definiëring van ‘zorgleerlingen’ verschilt per onderzoek, per publicatie. De vraag is dan ook: over wie hebben we het nu eigenlijk?

Vanuit onze inventarisatie komen we tot drie verschillende groepen leerlingen: geïndiceerde leerlingen, zorgleerlingen en leerlingen die door leraren als problematisch worden ervaren. (Zie het overzicht).

Geïndiceerde leerlingen

Dit zijn leerlingen die onder de huidige wetgeving bekend staan als de leerlingen met een indicatie en/of een rugzakje (leerlinggebonden financiering). 

Het gaat om ongeveer 15.000 leerlingen in het primair onderwijs en 20.000 in het voortgezet onderwijs. Het merendeel van deze leerlingen verblijven in cluster 4 scholen. We vinden de leerlingen verder in het SBO, scholen voor SO, VSO, LWOO of praktijkonderwijs.

Wat we weten uit onderzoek 

  • Van alle leerlingen in het PO volgt 4,6%  onderwijs in het ‘speciaal onderwijs’ en 1% van de PO-leerlingen in het reguliere onderwijs heeft een rugzakje.
  • Van alle leerlingen in het VO volgt 3,6% onderwijs in het ‘speciaal onderwijs’ en 2% van de VO leerlingen in het reguliere onderwijs heeft een rugzakje.
  • De meeste rugzakjes worden afgegeven gebaseerd op cluster 4 indicaties, d.w.z. gedragsproblemen en/of psychiatrische problematiek.
‘Zorgleerlingen’: leerlingen met een bepaalde behoefte aan ondersteuning

De leerlingen maken deel uit van een zorgtraject binnen de school. De ‘zorgleerling’ heeft een individueel handelingsplan, een specifieke aanpak, extra hulp en/of een specifiek probleem of handicap.

In het regulier onderwijs heeft een klas gemiddeld vijf ‘zorgleerlingen’. Wij spreken liever over leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte. 

Uitgaande van 2.467.900 leerlingen die op een reguliere school zitten (PO en VO), een gemiddelde klassengrootte van 26 leerlingen (inclusief vijf ‘zorgleerlingen’),  hebben in het reguliere onderwijs ruim 450.000 leerlingen een specifieke ondersteuningsbehoefte.

Wat we weten uit onderzoek

•    Meest voorkomende problematieken in de school zijn: adhd (61%); ASS (57%)
•    93% van de leraren heeft ten minste 1 leerling met een ondersteuningsbehoefte in de klas
•    Leraren hebben gemiddeld 5 leerlingen met een ondersteuningsbehoefte in de klas terwijl ze maximaal 3 leerlingen nog werkbaar vinden.

Leerlingen die door leraren als problematisch worden ervaren, maar (nog) niet als ‘zorgleerling’ worden geduid.  Het betreft leerlingen die  extra inspanning en creativiteit vragen van de leraar, vanwege de ontwikkeling c.q. de leerprestaties of het gedrag in de school of de klas.
Over deze groep leerlingen zijn weinig landelijke gegevens beschikbaar. 

Het zou ons inziens de leraar al veel rust geven als er nu eens duidelijk werd bepaald welke leerlingen straks welke ondersteuning vragen binnen passend onderwijs. Wat kan de leraar verwachten en hoe kan hij zich daarop voorbereiden?

Het begrip ondersteuningsbehoefte lijkt centraal te staan in bovenstaande ordening.

Wat we zien in de onderzoeksrapporten van de laatste paar jaar is dat onderzoekers vooral instrumentele behoeften van leraren in kaart hebben gebracht. Het is dan ook niet verwonderlijk dat de meeste onderzoeksrapporten steeds weer dezelfde wensenlijstje tonen : meer handen in de klas, ‘just in time’ ondersteuning, kleinere klassen, meer ruimte en tijd voor professionalisering, en tijd om al die onderwijsveranderingen door te voeren.

De leraar als persoon, met al zijn sociaal, emotionele en intermenselijke kanten wordt in het onderzoek niet of nauwelijks gekend.

Leerlingen geven aan dat ze behoefte hebben aan leraren die naast hun didactische vaardigheden, sterk zijn in het interpersoonlijk contact . 
Uit internationaal onderzoek blijkt dat jongeren met ‘special needs’ naast een aangepaste leeromgeving hopen op een bewuste aandacht voor diversiteit  :

  • meer begrip voor ‘beperkingen’ van de kant van leraren en leerlingen, 
  • mentaliteitsverandering en een verandering van de houding, 
  • grotere expertise van leraren, 
  • positieve houding.

Zo zie je  dat de onderwijsbehoeften van een leerlingen met special needs  niet vraagt om een zorgelijke blik maar om een juiste mentaliteit.

Hoe verder?

De invoering van passend onderwijs komt snel dichterbij. Zorgen over deze onderwijsverandering moet worden omgebogen naar zorgen voor passend onderwijs.
Naar ons idee moeten we snel invulling geven aan de gezamenlijke ondersteuningsbehoefte van alle betrokkenen. Om in termen van handelingsgericht werken te spreken: we hebben behoefte aan een invoeringstraject dat rust, inspiratie en perspectief biedt.

We denken dat er een oplossing kan worden gevonden in de vorming van een nationale learning community waarin onderwijs, onderzoek en opleiding elkaar inhoudelijk kunnen verrijken.
Binnen het onderwijs zijn er drie partijen, leraren, leerlingen en hun ouders, die elk hun eigen vragen, onderwijs- en ondersteuningsbehoeften hebben.

Voor een deel zijn de antwoorden binnen datzelfde onderwijs aanwezig; de kennis, ervaring en creatieve kracht is groot.

Voor het deel dat onbeantwoord blijft, kan het onderwijsonderzoek en de lerarenopleidingen (initieel en master) zijn kracht en innovatief vermogen inzetten. In kenniskringen passend onderwijs zouden de stem en de ideeën van alle betrokkenen een plek moeten krijgen. We hebben genoeg kennis en zelfvertrouwen om lastige vraagstukken tot beheersbare proporties terug te brengen.

Literatuur

Algemene Onderwijsbond (2013). Passend onderwijs vanuit de leraar bezien. Utrecht: AOB.

Evaluatie- en adviescommissie Passend onderwijs (2013). Routeplanner Passend Onderwijs met Evaluatieplan en Nulmeting 2013. Den Haag: ECPO.

Groeneveld, M. (2011). Wat willen de leerlingen. Meso Magazine, 21-25.

Hiemstra,K.,  Schoones, J., Loor, O. de,& Donselaar, D. van (2011). Goed in verschillen. Utrecht: APS.

Koopman, P., & Ledoux, G. (2013). Kengetallen Passend onderwijs. Amsterdam: Kohnstamm Instituut.

Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (2013). Derde voortgangsrapportage passend onderwijs december 2013. Verkregen op 01-01-2014.

Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (2014). Vierde voortgangsrapportage passend onderwijs maart 2014. Verkregen op 28-03-2014.

Overveld, K. van (2012). Groepsplan gedrag. Planmatig werken aan passend onderwijs. Huizen: Uitgeverij Pica.

PO-Raad, VO-Raad, AOC-Raad & MBO-Raad (2013). Referentiekader Passend Onderwijs. Utrecht: PO-Raad, VO-Raad, AOC-Raad & MBO-Raad.

Soriano, V. (Ed.), Young Views on Inclusive Education. Brussels, European Agency for Development in Special Needs Education.

Schram, E.,  Meer, F. van der, & Os, S. van (2013). Omgaan met verschillen: (g)een kwestie van maatwerk. Enschede: SLO.

Walraven, M., Kieft, M., & Broekman, l. (2011). Passend onderwijs aan leerlingen met gedragsproblemen. Ervaren docenten uit het voortgezet onderwijs aan het woord. Utrecht: Oberon.

Walraven, M., Kieft, M., & Vegt, A.L. van der (2013). Passend onderwijs en opvattingen over de toerusting van vo-docenten en -scholen. Utrecht: Oberon.

Eelman, N. van Overveld, K. (2014). Zorgen voor of zorgen over passend onderwijs?.
Geraadpleegd op 26-06-2017,
van http://wij-leren.nl/passend-onderwijs-leerkracht.php

Gerelateerd

Werken aan een goede relatie met leerlingen
Werken aan een goede relatie met leerlingen
Concrete actiestappen van Marzano
Bazalt 
Passend onderwijs
Passend onderwijs op een basisschool - ondersteuningsplicht
Arja Kerpel
HGW passend onderwijs
HGW denken & doen
Peter de Vries
Handelingsgericht passend onderwijs
Passend onderwijs: recht op verschillend zijn
Peter de Vries
Passend onderwijs VO
Passend ťn opbrengstgericht onderwijs gaat uit van overeenkomsten!
Wijnand Gijzen
Integratieklas ZML
Passend Onderwijs: beweging van onderop
Peter de Vries
Middenmoot als vertrekpunt
Middenmoot als didactisch vertrekpunt - opbrengstgericht passend onderwijs
Wijnand Gijzen
OPP en IQ
Waarom een ontwikkelingsperspectief meer is dan IQ en leerrendement
NoŽlle Pameijer
Werken met Groepsplan gedrag
Passend onderwijs: werken met een groepsplan gedrag
Kees van Overveld
Brede school en integratie
De Brede School: passend onderwijs en integratie
Anke de Boer
Ruimte voor leraren
Ruimte voor maatwerk vraagt om ruimte voor leraren
Joyce van den Boogaard
samenwerken met ouders in passend onderwijs
Samen met ouders onderwijs passend maken
Peter de Vries
samenwerken met ouders in passend onderwijs
Samen met ouders onderwijs passend maken
Peter de Vries
Passend onderwijs voor begaafden
Passend onderwijs voor begaafde leerlingen
Arja Kerpel
Instrumenten passend onderwijs
Instrumenten voor begeleiden in passend onderwijs
HelŤn de Jong
Luc Stevens over passend onderwijs
Luc Stevens: Passend onderwijs bevestigt oude structuren
Machiel Karels

Vroegtijdig verwijzen
Zijn leerlingen die op jongere leeftijd naar speciaal basisonderwijs (sbao) of speciaal onderwijs (so) worden verwezen succes...
Leerlingen met ASS
Hoe kan het V(S)O bijdragen een passend toekomstperspectief bij leerlingen met ASS?
Integratie vluchtelingen
Welk onderwijs leidt tot werk op niveau voor hoger opgeleide vluchtelingen?
Vakspecialisatie
Wat zijn de ervaringen met vakspecialisatie en wat zijn de effecten?
GAS methodiek
GAS geven: doelgericht werken aan taal en lezen in Passend Onderwijs
Kengetallen vervolgmeting
Passend Onderwijs Ė kengetallen vervolgmeting
Aanpak po/vo
Verschillen in aanpak Passend Onderwijs basis- en middelbare scholen
Passend Onderwijs
MBO voortvarend aan de slag met Passend Onderwijs
Passende professionalisering
Passend onderwijs vraagt om passende professionalisering
Taakspel vso cluster 4
Taakspel in het voortgezet speciaal onderwijs cluster 4
Ontwikkeling voorwaarden
Ontwikkeling van en voorwaarden voor Passend onderwijs
Regionale ontwikkeling
Regionale ontwikkeling van Passend Onderwijs
Hulpstructuur rond leraar
Hulpstructuur rond de leraar bij Passend Onderwijs
Pedagogisch didactisch handelen
Pedagogisch-didactisch handelen en Passend Onderwijs
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]

Stel je onderwijsvraag

Technologie in de klas

Leerkracht en Passend Onderwijs



Inschrijven nieuwsbrief



Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.