Algemeen
Nakijken leerlingenwerk Vreemde talen Leren met kunst Hogere denkvaardigheden Kunst in curriculum Kunst in de les Leerinhouden Methode kiezen Kind is mťťr dan getal
Ouders
Digitaal oefenen taal rekenen vo
Rekenen
Beter leren rekenen po Beter rekenonderwijs Clusteren rekenonderwijs Citotoets rekenen groep 1 2 Cognitieve voorstellingen wiskunde Computerspelletjes Differentiatie voorbereiding Differentiatie rekenles mbo Digitaal assessment Dyscalculie kenmerken Hersengedrag rekenonderwijs po Leren klokkijken Leereffecten computerspel kleuters Leerlijn rekenen Leerlijnen de baas Motivatie pro-leerlingen Verdieping reken wiskundeonderwijs po Ontwikkelingspaden Opbrengstgericht werken en rekenproblemen Referentieniveau 1F Prentenboeken voorlezen Interactieve wiskundelessen Rekenachterstand po Rekenen automatiseren Beeldende opgaven Rekenachterstand wegwerken Mindset bij rekenen Taal in rekenen StrategieŽn leerlingen Voorkomen van rekenproblemen Rekenproces in de rekenles Getalbegrip werkgeheugen Schatten en rekenen Singapore rekenen Rekentaalkaart Tafels leren Instructievormen sbo Rekenonderwijs breuken Evaluatie groep 3 po Vertaalcirkel 1 Vertaalcirkel 2 Vertaalcirkel 3 De vertaalcirkel hulpmiddel Vertaalcirkel kleuters Tips zwakke rekenaars Diagnosticerend onderwijzen bij rekenen
Taal
Algoritmische benadering spelling Geletterdheid adolescente risicoleerlingen Begeleid hardop lezen Schrijfvaardigheid maatschappijvakken Zelfcontrole talen Woordenschat differentiatie Taallijn peuters kleuters Interactief taalonderwijs Taal bij het jonge kind NT2 bij migrantenkinderen Is muziekonderwijs een hulpmiddel bij taal? OGO bovenbouw Meertalige contexten Schooltaal woordenschat po Taalontwikkeling NT2-stimuleren taalontwikkeling Taalgericht onderwijs Goed taal- en leesonderwijs Rijk taalaanbod Taalachterstand Taalles als taallab Taalonderwijs BBL Taal en omgeving Tweetaligheid Reflectieopdrachten en zelfregulatie Woordenschat uitbreiden Woordenschat en ICT Woordenschatlessen Tips woordenschat
Lezen
Effectief leesonderwijs Begrijpend lezen Leesdorst lessen - 1 Leesdorst lessen - 2 Begrijpend lezen vak Boekenmaatjes voorlezen Close Reading Denkend lezen Goede schoolteksten Leerstijlen Digitaal voorleesprogramma DIVO Effecten digitaal leermiddel Aanpak begrijpend lezen Leesonderwijs ZML Leesonderwijs ZML 1 Schrijven en lezen Interactief voorlezen Vmbo leerlingen Leescoaches Slechthorende dove leerlingen Letters leren Effectief leren spellen Lezen en spellen Tips motivatie lezen technisch begrijpend studerend lezen Begrijpend lezen po Begrijpend leesresultaten Pictoverhalen lezen Woordenschat leesbegrip Leuke schoolteksten Leesbegrip zaakvakken po Begrijpend luisteren en lezen Leesvaardigheid zaakvakken Leesprestaties groep 6 po 2011 Vloeiend lezen
Lezen - dyslexie
Begeleiding dyslexie Gave van dyslexie Dyslexie behandeling Dyslexie en depressie Dyslexie kenmerken Krachtig anders leren Lettertype Dyslexie Ontwikkelingsdyslexie Dyslexieverklaring terecht? Tijdig signaleren Dyslexie tips Eindexamen en dyslexie Interventies dyslexie relatie frans-spaans en dyslexie in vo
Samenwerken
Veranderaanpak leerKRACHT 2013 2014
Schrijven
Schrijfonderwijs verbeteren Academische synthesistaken Schrijfvaardigheid onderbouw VMBO HAVO VWO Verbetering schrijven po
Spelling
Spellingvaardigheid De speller Spelling instructie Spelling methode Expliciete instructie Opbrengstgericht werken bij spelling Leren spellen Spelling oefenen Spelling toetsen Spellingtraining Spellen en stellen
Burgerschap
Burgerschapsonderwijs VO Invloed scholen burgerschap leerlingen Socialisatie leerlingen Gescheiden onderwijs Burgerschapscompetenties Video games vo
Gym
Effect beweging Spel en beweging Samenwerkend leren bij gym Springen en rennen
Beroepsonderwijs
Computergames wiskunde Computergames wiskunde reflectie GeÔntegreerd taal/vakonderwijs meerwaarde woordenschat citotoetsen
Techniek
Techniek en vakmanschap Practicum als onderwijsactiviteit Fascinerende ontdekkingen Empirische cyclus (1) Techniek: Leren door doen Empirische cyclus (2) Techniek talent Techniek attitude Vliegwielen begrijpend lezen po
VO en MBO
Kenmerken MBO-studenten
Kunst
Assessment kunsteducatie Componeren Cultuurprofiel Kind centraal Tien effecten van kunst Kunstonderwijs Kunstintegratie als betekenisgeving Muziekeducatie Praten over kunst Tekenles CultuurcoŲrdinator
Engels
Engels aanbieden aan kleuters met taalachterstand Stimulering leesvaardigheid vo
Exacte vakken
TIMSS-2015 Programmeren Exacte vakken 2008 Exacte vakken 2007 Exacte vakken 2011 Internationaal basiSS 2015 Interesse voor bŤta

 

Leesdorst lessen (2) Ė Acht valkuilen van leesmethodes

  Geplaatst op 1 juni 2016

Filipiak, P. (2016) Leesdorst lessen (2) Ė Acht valkuilen van leesmethodes.
Geraadpleegd op 20-08-2017,
van http://wij-leren.nl/begrijpend-lezen-leesmethode-denkstrategie.php

(Interactief) Hardopdenkend leren lezen met voorkennis, voorspelling, verbeelding en eigen vragen kun je altijd toepassen bij het luisteren naar en lezen van teksten in groep 1 tot en met 8.

Nadat je je lessen begrijpend lezen aantrekkelijker voor de leerlingen hebt gemaakt en je meer controle hebt over je leesdidactiek:

  •  richt je je op het lezen van meerdere leesgenres;
  •  kijk je kritisch naar het doel van je leesonderwijs;
  • en naar de kwaliteit van je leesmethode.

1       Het lezen van leesgenres

Houd het begrijpend luisteren en lezen eerst altijd eenvoudig met de didactiek van het hardop-denkend lezen met korte teksten. En met de leesaanpak van de vrije response (Wilhelm, 2001), waarin leerlingen eerst vrij mogen denken bij hun lezen over het interessante onderwerp van de titel en de inhoud van de tekst. Dit werkt ook heel goed bij leerlingen die weinig leesmotivatie meer hebben.

Begin niet met allerlei saaie onderwijsstapjes bij het begrijpend lezen die je vaak niet eens zelf gebruikt. Je hoeft echt niet te proberen om het leesdenken van 25 of meer leerlingen te programmeren. Ze hebben al een leestraining bij het technisch lezen achter de rug en willen nu ‘leuke wedstrijden spelen’. Dat wordt teniet gedaan door veel huidige lessen in begrijpend lezen.

Indien leerlingen het eenvoudige niveau van vlot technisch lezen met begrip op AVI-E4, nog niet eens hebben bereikt en hun leesmotivatie is door voorafgaand leesonderwijs zelfs afgekalfd, dan heeft het geen zin om leerlingen complexe teksten op ingewikkelde manieren te leren lezen.

In veel landen neemt de leesmotivatie gaandeweg de schoolloopbaan af. Onderzoek toont aan dat interesse in lezen in Amerika, de tijd die aan lezen wordt besteed, en de leesprestaties gemiddeld genomen afnemen vanaf Groep 7 (Heathington, 1979; Shapiro en White, 1991; McKenna, Ellsworth, en Kear, 1995). Dat zien we ook in veel Nederlandse basisscholen.

Wilhelms eigen onderzoek heeft hem er van overtuigd dat dit te maken heeft met het feit dat we vaak  verslappen  in het leesonderwijs op het moment dat leerlingen overgaan van het lezen van vooral verhalende teksten, naar het lezen van teksten met een ingewikkelde opbouw, met moeilijkere tekstconventies en met informatie waar leerlingen minder bekend mee zijn (Wilhelm, Baker, Dube 2001).

Jeffrey Wilhelm onderwijst hoe je het Hardopdenkend lezen ook kan toepassen op teksten die ingewikkelder worden vanaf groep 6. Er wordt van oudere leerlingen verwacht dat zij kunnen lezen om informatie te verzamelen die in verschillende formats wordt aangeboden. En die zij kunnen toepassen, samenvatten en bekritiseren. Ze raken gedesoriënteerd als zij zonder begeleiding nieuwe en complexere tekstsoorten moeten lezen, zoals een betoog of een fabel.

Tekstspecifieke vaardigheden

In een ‘tekstsoort ’ of ‘genre’ vind je teksten met dezelfde kenmerken. Vooral het genre bepaalt de manier waarop je voor, tijdens en na het lezen nadenkt. Leesdenken verschilt per tekstsoort en per lezer. Het gaat met andere woorden om tekst- en persoon specifieke  leesvaardigheden. Begrijpend lezen is iets persoonlijks.

Met de ‘hardopdenken-methode’ laat je horen hoe een gedicht bij jou werkt. Start eenvoudig: laat bij het lezen van een fabel horen wat je kunt denken eerst met de vier V’s en laat daarbij ook horen:

  • je voorkennis bij de fabel;
  • de opbouw van de fabel;
  • het effect van de fabel op hoe je denkt over goed en kwaad;
  • kom nog eens terug op kenmerken van een fabel en op wat een tekst een fabel maakt.

Je kunt bij verschillende tekstsoorten laten horen, hoe jij die voorleest en hoe je die denkend probeert te begrijpen. Doe dat eerst met je collega’s onderling bij een bepaalde tekstsoort als oefening, doe er ervaring mee op en pas het dan toe in je klas.

Een voorbeeld: het leren lezen van berichten

Huidige leesmethoden bevatten veel actuele teksten in de vorm van allerlei berichten. Het is belangrijk dat leerlingen in de bovenbouw bekend raken met kranten en tijdschriften met daarin verschillende soorten berichten.

Gebruik ze in de klas om:

  • de tekst in verband te brengen met actuele gebeurtenissen;
  • nieuwe informatie over te brengen;
  • denkstrategieën bij een bericht te laten horen en door leerlingen te laten toepassen.

Laat ze ook vaak berichten schrijven voor de kinderkrant, omdat het een goede oefening is om ervaring op te doen met belangrijke kenmerken van berichten.

Op het declaratief ‘wat-niveau’ moeten leerlingen weten dat een nieuwsbericht verslag uitbrengt over een actuele gebeurtenis en dat ze de vijf W’s en de H (wie, wat, waar, waarom, wanneer en hoe) kunnen gebruiken gebruikt om meer van het bericht op te steken.

Op het procedureel ‘hoe-niveau’ weten journalisten hoe zij gebeurtenissen kunnen weergeven door middel van interviews en ooggetuigenverslagen.

Zij weten wat er nodig is om een begrijpelijk en interessant bericht uit te brengen. Zij weten ook hoe zij de inhoud in een vorm kunnen gieten met een opbouw van alinea’s, kopjes, een introducerend stukje en een foto met ondertitel. En leerlingen moeten dit gaan zien en horen en ook zelf gaan schrijven.

Ze komen allerlei berichten tegen, noem dat overigens geen weetteksten maar gewoon berichten. Ze lezen in bijvoorbeeld Kidsweek junior verschillende soorten berichten, zoals:

  • sportberichten;
  • reclames;
  • variaties op het nieuws zoals;
  • redactionele artikelen;
  • columns;
  • recensies.

Deze hebben allemaal bepaalde doelen en bevatten aanwijzingen die specifiek zijn voor het betreffende bericht.

Zodra de leerlingen begrijpen hoe deze teksten worden geschreven, weten zij beter waar zij op moeten letten bij het lezen. Ze gebruiken voorkennis, voorspellingen, verbeelding en eigen vragen waar ze zelf een antwoord op willen weten.

Denkaanwijzingen

Gebruik zo weinig mogelijk jouw vragen of vragen op werkbladen bij het begrijpend lezen. Bij studerend lezen gericht op het leesdoel kennisverweving is dat overigens een andere kwestie.

Studerend lezen dient meer cursorisch te gebeuren, bijvoorbeeld met het bekende Delubas-materiaal en met oude Cito-eindtoetsen. Achterafvragen zijn dan meer gericht op kennisverwerving en zelfs dan is het beter die vragen vooraf aan de leerlingen voor te leggen.

Je zit vaak met jouw vraag niet op het denkspoor van de leerling en je leert ze door hen steeds maar te bevragen niet zelfstandig te denken bij het lezen. Vaak zie je het hengelen naar onbekende weetjes en naar de betekenis van onbekende woorden. Dat is zonde van de tijd en ook verwarrend. Stimuleer daarentegen de spiegelneuronen van de leerlingen.

  1. Even zoeken wat het onderwerp is. Oh kijk het staat in de titel? Deze tekst gaat over…………
  2. Wat zou de schrijver bedoelen? Even zoeken, ik kijk naar het plaatje en naar het laatste stukje van het bericht. Oh er staat ook een cursief beginstukje. Even lezen. De schrijver schreef dit met het doel………….
  3. Oh die eerste zinnen zijn meteen belangrijke punten in elk stukje of alinea. De belangrijkste punten in het bericht zijn……..
  4. Ik weet wel iets over kometen. Ik let op of ik nog wat nieuw lees in dit bericht over kometen.
  5. Ideeën die ik interessant vond ik in dit stukje ………………….., omdat………
  6. Hee, wacht even ik begrijp het niet meer. Ik dacht dat het over kometen ging, maar nu gaat het over de maan. Even een foto van een komeet en de maan in mijn hoofd maken. Toen ik de tekst las dacht ik het volgende om de tekst beter te begrijpen…………Ik heb de volgende kritiek op het bericht……Dit wist ik al….. en dit is nieuw voor mij….. Mijn conclusie over het bericht is……….. Over de maan weet ik nu dit …… en over kometen dit……….. Ik vraag me toch nog het volgende af………..
  7. Wat betekent deze tekst voor mij? Hoe beïnvloedt deze tekst mijn denken over dit onderwerp of andere onderwerpen? Hoe beïnvloedt de tekst mijn eigen toekomst?
  8. Ik gebruik deze tekst om na te denken/te schrijven over de volgende onderwerpen…

Omdat berichten vaak relatief kort zijn, kunnen leerlingen juist daarmee herhaald denktechnieken oefenen. Die hen daarna kunnen helpen bij het lezen van langere complexere teksten in zaakvakboeken.

Natuurlijk hoeven niet alle van de bovenstaande denkaanwijzingen gebruikt te worden. Ze kunnen geherformuleerd of aangepast worden, afhankelijk van de tekst en de tekstsoort, van jouw manier van lezen en van de voorkennis en het denkniveau van de leerlingen.

Laat ze zelf onderling reflecteren op hun leeswijze: laat ze namelijk het lezen van een bericht hardopdenkend toepassen in een groepje waarbij ze denkaanwijzingen bij een bericht onderling bespreken.
Ze leren meer door de uitleg aan elkaar. Door samen te praten bij het lezen en erover na te denken, is de kans groter dat zij het specifieke denken bij berichten zelfstandig gaan toepassen.

Laat leerlingen op dergelijke wijze kennis maken met verschillende tekstsoorten of genres eerst met korte en daarna met langere tekstversies, met samengestelde zinnen en met veel zeldzamere en abstracte verhaalwoorden. Maak met het team een lijst met belangrijke tekstsoorten die in groep 1 tot en met 8 vaak worden beluisterd, gelezen en geschreven.

Bijvoorbeeld:

  • versjes;
  • sprookjes;
  • fabels;
  • briefjes en brieven;
  • verhalen of fictie;
  • allerlei berichten;
  • advertenties;
  • zakelijke teksten en presentatie;
  • moppen;
  • gedichten;
  • monoloog;
  • biografie;
  • detective;
  • satire en betoog.

Algemenere leesvaardigheid

Algemeen toepasbare leesvaardigheden kunnen gebruikt worden bij meerdere tekstsoorten en zijn niet tekstspecifiek. De vier V’s zijn daarvan een sprekend voorbeeld. De meeste tekstsoorten vereisen ook nog enkele andere, veel voorkomende denkprocessen.

Tekststructuren met een oorzaak - gevolg of met een overeenkomst-contrast, worden vaak geassocieerd met een specifieke tekstsoort. Maar ze kunnen ook in veel andere tekstsoorten voorkomen. Verhalen hebben meestal een tekststructuur met een chronologische volgorde. Maar een chronologische volgorde wordt ook gehanteerd in andere tekstsoorten, zoals in beschrijvingen of een betoog.

Leesmethoden besteden meestal ook aandacht aan de volgende algemenere leesvaardigheden:

  • lezen met diverse verwijswoorden met uiteraard relaties tussen zinnen in een tekst;
  • het zoeken van de betekenis van woorden in een tekst;
  • lezen met als leesdoel het vinden van de hoofdgedachte en het maken van een samenvatting;
  • letten op alinea’s met de opbouw van een tekst en het verbinden van de informatie tussen de alinea’s.

Besteed aandacht aan dergelijke ‘cognitief-linguïstische aspecten’ van begrijpend lezen (Wieberdink, Kuster, 2015). Maar doe dat vooral hardopdenkend en met denkaanwijzingen en niet met vragen. Zo kun je, terwijl je voorleest, je afvragen bij het verwijswoord hij, of Peter of Martijn wordt bedoeld.

Je houdt daarmee de aandacht voor verwijswoorden functioneel en je lost een echt begripsprobleem tijdens het lezen op: boter bij de vis voor je leerlingen.

"Ga geen hele lessen en hele serie lessen besteden aan verwijswoorden."

Ga geen hele lessen en hele serie lessen besteden aan verwijswoorden, want dat geeft nauwelijks transfer naar het begrijpend lezen. Smeed het ijzer als het heet is. Beperk de toetsing van het begrijpend lezen niet tot deze aspecten van algemene leesvaardigheid. Dat is te beperkt.

2   Kritisch omgaan met je leesmethode

Gebruik het leesbudget vooral voor goede school- en klasbibliotheken, met vooral boeken, tijd-schriften en kinderkranten over onderwerpen die de leerlingen zelf aangeven. En met boeken waarvoor reclame wordt gemaakt, zoals in de Kinderboekenweek.

In het tijdschrift JSW vind je in de rubriek Open Boek maandelijks goede informatie van Marieke Baselmans over motiverend leesonderwijs en over jeugdboeken. De leescoördinator presenteert dit regelmatig in het team.

Jos Walta schreef Open Boek (2013) met heel veel informatie over goed leesonderwijs, werkvormen en de inrichting van de bibliotheek.

Vraag je in dit verband met je collega’s af, wat je eigenlijk met onderwijs in begrijpend lezen wilt bereiken. Bereik je dat met het huidige leesonderwijs en met de huidige leesmethode?

Welke doelen en activiteiten bij begrijpend lezen hebben jullie voorkeur?

  1. De vergroting van de interesse voor actuele gebeurtenissen, als aanzet tot een grotere leesmotivatie en tot het vaker willen lezen.
  2. Effectieve leestijd uitbreiden ten koste van het invullen van werkbladen.
  3. Vaker samen lezen in een groepje met nieuwsgierige eigen vragen en vragen van klasgenoten.
  4. Dezelfde tekstsoort zowel leren beluisteren, lezen als schrijven.
  5. Cursorische aandacht besteden aan het studerend lezen met behulp van Directe Instructie en kennisvragen achteraf die je vooraf al aankaart.
  6. Veel interactief samen lezen door betere en mindere lezers, met motiverende lees-werkvormen in heterogene leesgroepjes en zonder groepsplannen. Dat kan ook in een combinatiegroep. Het directe instructiemodel is niet bruikbaar bij het creatieve en literaire lezen van verhalende tekstsoorten.
  7. De uitbreiding van de kennis van de wereld met verhalende teksten en de daaraan gekoppelde woordenschat.
  8. Teksten die mee naar huis worden genomen met de opdracht om thuis te praten over het actuele onderwerp van de tekst en om daarmee het woordgebruik in de tekst praktisch toe te passen en kinderen te stimuleren om ook thuis te lezen.
  9. Een procesgerichte evaluatie van begrijpend lezen door te luisteren hoe goed kinderen bij hun lezen denken. Zie daarvoor ook Jeffrey Wilhelm (2008).

Valkuilen in leesmethoden

Meestal ontdek je pas na een langer gebruik de zwakke kanten van je leesmethode. Vaak word je met een methode de verkeerde kant opgestuurd en kom je niet meer van dat pad af. Hierna enkele waarschuwingen.

  1. Veel methoden voor begrijpend lezen brengen in een leesles een concurrentie aan tussen de aandacht voor de tekstinhoud, het leren van een leesstrategie en het beantwoorden van niet door leerlingen bedachte vragen op werkbladen. Daardoor wordt in de loop van de leesles het doel van de les steeds onduidelijker. Voor jou en voor de leerlingen. Dit gaat ten koste van effectieve leestijd en leesmotivatie bij de leerlingen.
  2. Leesstrategieën worden geïsoleerd en ‘lesgewijs’ behandeld en daarmee wordt het te theoretisch voor de leerlingen. Vandaar wellicht weinig transfer naar het echte begrijpend lezen.
  3. De mindere lezers krijgen door hun geworstel met opdrachten op werkbladen minder effectieve leestijd. Amerikaanse klassen waarin 90 minuten echt gelezen werd, waren de succesvolle leesklassen. Dat wordt door werkbladen bij het begrijpend lezen sterk verstoord.
  4. Begrijpend lezen wordt de laatste 40 jaar verengd tot zoekend lezen: leerlingen lezen een tekst, ze krijgen (veel) onverwachte vragen na het lezen en ze moeten vervolgens in de tekst alsnog gaan zoeken naar antwoorden. Hun antwoorden op de vragen worden gemeten en dat is het dan. Dit zoekend lezen wordt ook toegepast op verhalende teksten uit de jeugdliteratuur, waardoor ook excellente leerlingen de lol in het lezen kwijt raken.
  5. Sommige leesmethoden stemmen het begrijpend lezen met zijn vragen af op de Cito-toets. Dat betekent dat er een eenzijdige 'studerend-lezen-achtige-cito-aanpak' wordt geïntroduceerd en gepropageerd bij het begrijpend lezen. En een essentie van begrijpend lezen wordt om zeep geholpen: namelijk met plezier heel veel lezen, binnen en buiten de school.
  6. Veel auteurs van methoden, en ook veel toetsenmakers, maken geen onderscheid tussen het begrijpend lezen met een meer cultureel, literair en creatief doel en het studerend lezen met het doel van kennisverwerving.
  7.  Start pas met een selectief gebruik van een leesmethode, als de leerlingen vlot en vloeiend kunnen lezen op AVI-E4. Gebruik geen methode voor begrijpend lezen in groep 4, en laat kinderen wel vaak met begrip eenvoudige zinnen en tekstjes schrijven, lezen.
  8.  Groepsplannen leiden tot verkapte niveaugroepen bij het begrijpend lezen, alleen omdat het gebaseerd is op verschillen tussen leerlingen bij het invullen van werkbladen na het lezen. Zo organiseer je een nutteloze heterogeniteit in je groep.

"Oh ja,nogmaals: les de leesdorst van de kinderen in je klas."


Geraadpleegde Literatuur

  • Frey, N.,F isher, D. (2013) Rigorous Reading; 5 Acces Points for Comprehending Complex Texts. Corwin.
  • Filipiak, P. (2012) (Hardop) Denkend Leren Lezen; begrijpend lezen is denkend lezen. OMJS.
  • Heathington, B. (1979) What to Do About Reading Motivation in Middle School. Journal of Reading, 22, pp 709-713.
  • McKenna, M., Ellsworth, R en Kear, D. (1995) Children’s Attitudes Towards Reading: A National Survey. Reading Research Quarterly, 30, pp 934-957.
  • Oczkus, L. (2009) Interactive Think-Aloud Lessons; 25 Surefire Ways to Engage Students an Improve Comprehension. Scholastic.
  • Pinnell, G.S., Fountas, I, C. (2003) Teaching Comprehension. The California Reader, 36 (7-14).
  • Shapiro, J. en White, W. (1991) Reading Attitudes and Perceptions in Traditional and Nontraditional Reading Programs. Reading Research and nstruction, 30 pp 52-66.
  • Walta, J. Open Boek (2013); Handboek leesbevordering; Kinderboekenwinkel de Boekenberg.
  • Wieberdink, H. Kuster, H. (februari 2015) Naar een cognitief-linguïstische benadering van begrijpend lezen in de basisschool. Orthopedagogiek: Onderzoek en Praktijk, 54 (2), 91.
  • Wilhelm, J., Baker, T. en Dube, J. (2001) Strategic Reading, Guiding Studens to Lifelong Literacy. Heineman.
  • Wilhelm, J. (2001) Improving Comprehension With Think - Aloud Strategies; Modeling What Good Readers Do. Scholastic.
  • Wilhelm, J. (2008) Hardopdenkend leren lezen. OMJS.

Filipiak, P. (2016) Leesdorst lessen (2) Ė Acht valkuilen van leesmethodes.
Geraadpleegd op 20-08-2017,
van http://wij-leren.nl/begrijpend-lezen-leesmethode-denkstrategie.php

Gerelateerd

Betrokken Leerlingen
Betrokken Leerlingen
Rotterdam
Bazalt | HCO | RPCZ 
Wijzer worden met woorden
Wijzer worden met woorden
Woordenschatontwikkeling in groep 3 t/m 8
Medilex Onderwijs 
Kinderen met motivatie problemen in het onderwijs
Kinderen met motivatie problemen in het onderwijs
Krijg grip op motivatie van leerlingen!
Kenniscentrum SIEM 
Leesdorst lessen - 1
Leesdorst lessen (1) Ė Tien tips voor een goede les
Paul Filipiak
Effectief leesonderwijs
Aantrekkelijk en effectief leesonderwijs: motiverend!
Paul Filipiak
Begrijpend luisteren en lezen
Verbeter uw resultaten begrijpend luisteren, begrijpend lezen
Karin van de Mortel
Begrijpend leesresultaten
Het optimaliseren van begrijpend leesresultaten
Karin van de Mortel
Begrijpend lezen
Begrijpend lezen is kwestie van denken
Karin van de Mortel
Woordenschat uitbreiden
Woordenschat uitbreiden bij begrijpend lezen en bij de zaakvakken
Paul Filipiak
technisch begrijpend studerend lezen
Hoe zinvol is het onderscheid tussen technisch, begrijpend en studerend lezen
Paul Filipiak

Motivatie MBO
Met welke didactische strategieŽn kunnen docenten de motivatie en leergierigheid bij mbo-studenten positief beÔnvloeden?
Cijfers geven
Welk effect heeft cijfers geven op de motivatie?
Leerstijlen
Heeft een didactische aanpak gebaseerd op cognitieve voorkeuren van leerlingen effect op de leesvaardigheid (begrijpend lezen...
Feedback en motivatie
Kan feedback motivatie en resultaten van studenten positief beÔnvloeden?
Effect geanimeerde prentenboeken op taalontwikkeling
Hebben geanimeerde prentenboeken effect op risicoleerlingen?
Games voor leerlingen met concentratieproblemen
Helpt afwisseling van quizvragen met games leerlingen met gedrags- en concentratieproblemen om hun leerrendement te verhogen?
Fonemisch bewustzijn
Helpt klappen in lettergrepen om foneembewustzijn bij jonge kinderen te ontwikkelen?
Voorwaarden voor begrijpend lezen
Hoe effectief is het gebruik van leesstrategieŽn voor het verbeteren van begrijpend lezen van zwakke lezers in het vmbo?
Motivatie pro-leerlingen
Wat is de relatie tussen rekeninterventies en motivatie bij pro-leerlingen?
Is muziekonderwijs een hulpmiddel bij taal?
Kan muziek(onderwijs) kinderen met taalontwikkelingsstoornissen helpen?
StrategieŽn voor zelfregulering
Hoe kunnen leerlingen de regie over hun eigen leerproces voeren?
Schrijfmateriaal
Met welk schrijfmateriaal kunnen kinderen het beste leren schrijven?
NT2-stimuleren taalontwikkeling
Hoe stimuleer je effectief de taalontwikkeling van kinderen die Nederlands als tweede taal (NT2) spreken?
Tweetalig onderwijs en schoolprestaties
In hoeverre heeft tweetalig onderwijs invloed op de vakspecifieke kennis en vaardigheden van de leerlingen?
Verband tussen wereldbeeld en gebrek motivatie
Wereldbeeld en motivatie: is daar een verband tussen?
meerwaarde woordenschat citotoetsen
Heeft het toetsen van de woordenschat meerwaarde voor de woordenschatontwikkeling?
Vliegwielen begrijpend lezen po
Vliegwielen voor begrijpend lezen in het basisonderwijs
Digitale leeskilometers groep 3
Leesvaardig door digitale leeskilometers in groep 3: Differentiatie door inzet van ICT
Intrinsieke motivatie
Het motiveren van leerlingen met verschillende prestatieniveaus en achtergrondkenmerken
Falen en succes
Van faalervaring naar leerervaring: Zijn reacties van leerlingen op lage cijfers te beÔnvloeden?
Effecten digitaal leermiddel
Effecten van een digitaal leermiddel bij het leren lezen
Studiemotivatie VWO plus
Studiemotivatie hoogbegaafde leerlingen in VWO-plus
Begrip door zelftoetsen
Beter begrip van informatie in teksten door zelftoetsen
GAS methodiek
GAS geven: doelgericht werken aan taal en lezen in Passend Onderwijs
Animaties taal po
Gebruik van animaties bij taal in basisonderwijs
Motivationele differentiatie
Invloed van cognitieve en motivationele differentiatie bij hoogbegaafde en getalenteerde leerlingen
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]

Kennisrotonde - stel je vraag

Leren in de 21e eeuw - gratis e-book

Verkiezing onderwijscooperatie

Leesdorst lessen - 2



Inschrijven nieuwsbrief


Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.