Ruimtelijk inzicht GIS
Algemeen
Leeromgevingen Gemotiveerde leerhouding Basisonderwijs met/zonder basis Systeemdenken en denkgewoonten Systeemdenken 21e eeuw Effectief onderwijs Filosoferen doe je zo FTC: praktijk Het Grote Vindingrijkboek Onderwijsmythes Onderwijs moet boeien Onderwijs slaat door Creativiteitsontwikkeling Talentontwikkeling op school Teach like a Champion Tiener college Leerlijnen vergelijken
Communicatie
Didactisch coachen 1 Didactisch coachen 2 Didactisch coachen 3 Gebruik animaties po Animaties natuur po Animaties rekenen po Animaties taal po
Klassenmanagement
Orde en aandacht Didactische werkvormen Effect van homogeen of heterogeen groeperen Grote en kleine groep Effect wisselende samensstelling basisschoolklas Klassenmanagement Soepele lesovergang Vinger opsteken Zelfstandig werken
Instructie
Directe instructiemodel 4C/ID-model Expliciete Directe Instructie Humor in de klas Competenties Leren van fouten Mindmap maken Bewust bezig zijn met taal
Onderwijskwaliteit
Effecten van formatief evalueren Factoren die de Cito-eindtoets beinvloeden
Sociaal
Drama voor groepsvorming
Taal
Tweetalig onderwijs en schoolprestaties
CoŲperatief leren
CoŲperatief leren CoŲperatieve leerstrategieŽn CoŲperatieve werkvormen Onderzoekend leren
Leren
Leerbevorderende feedback Formatieve toetsing Nakijken en feedback Bewegend leren
Lezen
Fonemisch bewustzijn Voorwaarden voor begrijpend lezen Lezen en schrijven Leesmotivatie bevorderen Mentale voorstellingen Visie op literatuuronderwijs SLIM in het sbo Leesvaardigheid praktijkonderwijs Leesprestaties groep 6 po 2016
Samenwerken
Didactische vormgeving Excellentie Communities kennis over onderwijs Samenwerken met STIP
Schrijven
Schrijfonderwijs basisschool Lezen en schrijven vmbo Schrijfmateriaal
Differentiatie
Differentiatievormen Differentiatie adaptief onderwijs Differentiatie proces Opdrachtgestuurd leren Differentiatie methodiek Differentiatie Differentiatie zelfregulatie (1) Differentiatie zelfregulatie (2) EfficiŽnte differentiatie Feedback prestaties Individueel maatwerk vo MEGAband Leerstof hoogbegaafden Leerstofjaarklassensysteem Middenmoot als vertrekpunt Didactische impulsen OGO
Onderwijssysteem
Klassengrootte
Jonge kind
Fase jonge schoolkind Kleuters en vrij spel Basisontwikkeling en OGW Het vrije spel
Beroepsonderwijs
Werkplekleren in het beroepsonderwijs
Passend onderwijs
Adaptief onderwijs SBO Hogere orde denken
Visies
Adaptief onderwijs Basisontwikkeling bij OGO Ervaringsgericht onderwijs Lerend werken Ontwikkelingsgericht onderwijs Ontdekkend leren Waardengedreven onderwijs
Jean Piaget
Jean Piaget Piaget: objectpermanentie Piaget: epistemologie Piaget: empirisme Piaget: leertheorie
Exacte vakken
Digitale Wiskunde Omgeving HAVO VWO Vernieuwend bŤtaonderwijs
ICT
Virtual reality Digitale didactiek 2 Mediawijsheid in curriculum Games voor leerlingen met concentratieproblemen Digitale didactiek

 

Zonder stress van les naar les

Jelte van der Kooi

trainer en coach bij Ziez-onderwijs

 

  Geplaatst op 1 juni 2016

Kooi, J. van der (2016) Zonder stress van les naar les.
Geraadpleegd op 26-06-2017,
van http://wij-leren.nl/leswisseling-PCM-klassenmanagement-leertijd.php

Creëer een soepele lesovergang door rekening te houden met de psychologische behoefte van elk kind. Door vaker een “doorkijkmoment” in te lassen ga je verschil merken. Het begint bij: Contact tussen jou en het kind nog meer verbeteren. Juf Chantal ontdekte dat de leswisselingen prettiger verliepen, dat ze meer ontspannen was tijdens de leswisselingen en dus meer energie had.

Uit de praktijk.

Juf Chantal heeft me gevraagd om haar te helpen. Ze vindt zichzelf een “controlefreak” en wil losser voor de klas staan. Mijn voorstel om te komen observeren juicht ze toe. Ik stel voor om in haar lokaal te komen en te observeren.

Op het whiteboard staat een dagindeling. Daar heeft juf Chantal baat bij. Ze is ‘van de structuur’ en vindt het lastig als er ‘iets tussen door fietst’ waar ze geen rekening mee had gehouden. Juf Chantal legt de lat hoog voor zichzelf. Ze is heel goed in plannen, heeft alles op orde. Haar bureau is opgeruimd, het lokaal is overzichtelijk, materiaal is makkelijk terug te vinden.

Binnen het team zijn er afspraken gemaakt over de dagplanning. De afspraken staan in de klassenmap achter het tabblad “teamafspraken” en de dagplanning is duidelijk leesbaar opgeschreven. Er zijn pictogrammen voor elk vak en de aanvangstijden van de vakken heeft ze ook genoteerd.
Juf Chantal heeft het, zo veel is duidelijk, goed georganiseerd in de klas.

En ondanks die goede organisatie ontstaat er vaak een (voor haar) oncontroleerbare ruis tussen de lessen door. Tenminste, dat vindt Chantal zelf.

De lesovergang

Op een bepaald moment is Chantal  bezig met de afhechting van de rekenles in groep 5. Een les over millimeters en centimeters, decimeters en meters. Het doel dat op het bord staat is door veel kinderen gehaald.
De aanwijzingen die ze geeft zijn gericht op de afhechting van de les.

Ze zegt: “Jullie gaan alles opruimen, de rest kijken we later na.”

Het eind van de les die ze net gaf is, zo is te zien op de planning, tegelijkertijd ook het begin van de nieuwe. Ik observeer dat ze graag direct verder wil. 
De ruis ontstaat op het moment dat ze wil beginnen met de volgende les.

Effectieve leertijd lijkt hierbij leidend te zijn. Dit wordt bevestigd door de verzuchtingen die ik hoor wanneer het gaat over werkdruk: “Er mag geen tijd verloren gaan.” “Het programma is zo vol.” “Anders krijg ik het boek niet uit.” Het zijn, zo krijg ik tijdens een teambijeenkomst te horen, herkenbare verzuchtingen.

Bespreking observatie

Naderhand nemen we haar ervaringen en mijn observaties door.

‘Ik neem elk kind gehaast mee naar de volgende les,’ zegt Chantal.
‘Noem eens een voorbeeld?’ vraag ik.

‘Ik hoor mezelf praten: Heb je je boek nog niet op de goede bladzijde!?; ik wacht niet veel langer meer hoor. Wat goed zeg, die groep heeft alles al klaar liggen. Ik heb het idee dat de kinderen geen rust hebben en ikzelf al helemaal niet.’
‘Wat zou je er van vinden wanneer je probeert om elk kind op zijn eigen manier voor te bereiden op de volgende les,’ zeg ik.

‘Vertel!’, roept ze meteen.

Ik leg Chantal uit wat er aan de hand is. Concentratie bij een les of bij het uitvoeren van werk kost energie en om je opnieuw te kunnen concentreren op een volgende taak, kost ook energie. Dit is niet voor iedereen even makkelijk en ook niet iedereen wordt op dezelfde manier gemotiveerd of tankt op dezelfde manier weer energie om door te gaan.

Een aantal kinderen heeft tussen de lessen door tijd nodig.
‘Klinkt logisch,’ zegt Chantal.

De oplossing

De oplossing ligt in de combinatie van twee, niet los te koppelen elementen:

  1. Zorg voor een doorkijkje naar de volgende gezamenlijke activiteit en laat weten wat er (over 5 minuten) gaat gebeuren: welk vak; welk boek; welke les; welke opdracht; welke gewenste houding; …
  2. Zorg er voor dat elk kind in de vijf minuten tot de volgende les de gelegenheid heeft om energie te tanken of aan zijn eigen psychologische behoefte te voldoen.

Psychologische behoefte

Het Process Communication Model onderscheid  8 psychologische behoeften die dienen om weer energie te tanken: 

  • prikkeling van de zintuigen;
  • erkenning van de persoon;
  • tijd structuur; erkenning voor werk;
  • erkenning van overtuiging en mening;
  • speels contact;
  • spanning en uitdaging;
  • op zichzelf zijn.

Afhankelijk van hoe je als persoon in elkaar zit geeft de ene meer energie dan de andere.

Iedereen heeft behoefte aan alle 8. Alleen in verschillende mate en voorkeur.
Wanneer we goed in ons vel zitten (we voelen ons veilig en hebben genoeg energie om onze aandacht te richten) kunnen we effectief met anderen om gaan en ons makkelijker bezig houden met een taak.

Om dit vol te houden moeten we geregeld onze batterijen opladen. Dit kunnen we doen door zelf te voorzien in onze psychologische behoeften of doordat anderen dit ons bieden.

Als onze psychologische behoeften niet op een positieve manier vervuld worden, dan laat onderzoek zien dat we er alles aan doen om dezelfde behoeften op een negatieve manier vervuld te krijgen. We zien dan gedrag als:

  • drammen;
  • plagen;
  • schreeuwen;
  • vervelen;
  • “verdwijnen”;
  • kletsen;
  • lawaai maken;
  • rennen;
  • fysiek contact zoeken;
  • buikpijn krijgen;
  • ziek voelen, etc.

Ik vertel Chantal over de psychologische behoefte en ze reageert: Ik heb meteen een paar kinderen op mijn netvlies waarvan ik nu al kan zeggen wat ze nodig hebben

1. Het doorkijkje

In feite het kader voor wat er gaat komen in plaats van de opdracht om nu klaar te gaan zitten voor de volgende les.
Wat je kunt zeggen:

  •  “Over vijf minuten krijg je instructie over dit doel” (wijs naar het doel op het bord, lees het voor en focus kort op het materiaal dat daarvoor nodig is zoals het goede boek; werkboek; pen; etc.)
  •  “Zorg dat je over vijf minuten in de leerhouding zit.”
  •  “Zorg er de komende vijf minuten zelf voor dat je energie hebt voor de volgende les. 

Geef vervolgens aan dat de lesovergang vijf (of vier/ drie) minuten duurt, dat kinderen even mogen kletsen, samen ‘iets’ mogen doen; tijd voor jezelf; even buurten; alvast de les bekijken; kijken waar de uitdaging van de les zit; even mogen reflecteren; even mogen kijken wat er straks gaat gebeuren; even mogen… en dat je de laatste vijf seconden terug gaat tellen tot 0. Of zet een timer aan die terug telt tot 0.

Zorg in ieder geval dat voor elk kind duidelijk is:

  • wat en hoe ze moeten opruimen;
  • wat ze nodig hebben voor de volgende les;
  • ga er niet van uit dat ze dat weten. Leer ze dat aan.

2. Zorg er voor dat elk kind in de vijf minuten tot de volgende les voldoet aan zijn eigen psychologische behoefte

Het tweede element is terug te vinden in de theorie en praktijk van het Process Communication Model®

Dat model geeft inzicht in de achtergrond en oorzaken van stressgedrag. Het model gaat uit van zes persoonlijkheidstypen.

Elk van de zes  persoonlijkheidstypen reageert bij stress op een eigen manier. Dit stressgedrag is voorspelbaar en Process Communication biedt concrete handvatten om gerichte en waardevolle interventies te doen om stress zoveel mogelijk te voorkomen of zo snel mogelijk te verminderen. De concrete handvatten kunnen gebruikt worden in de samenwerking met anderen als ook bij jezelf. Het resultaat is prettiger en succesvoller communiceren en samenwerken.

De kern van het Process Communication Model®, is dat het uitgaat van  zes duidelijk herkenbare persoonlijkheidstypen die iedereen in zich heeft. Taibi Kahler, de grondlegger van het Process Communication Model, ontdekte in ieder mens de aanwezigheid van:

  • de Harmoniser;
  • de Gestructureerde Denker;
  • de Doorzetter, de Dromer;
  • de Rebel;
  • de Promotor.

Ieder van ons bestaat uit een combinatie van deze zes persoonlijkheidstypen en heeft van elk persoonlijkheidstype in meer of mindere mate wel iets. De opbouw, intensiteit en volgorde van de verschillende persoonlijkheidstypen is per persoon verschillend; iedereen heeft zo zijn eigen unieke persoonlijkheidshuis.


Inzicht in je eigen persoonlijkheidshuis en in dat van anderen biedt een basis voor reflectie, effectieve communicatie en het gebruik maken van elkaars kwaliteiten.

Elk type heeft zijn sterktes en zwaktes; communiceert op een verschillende manier, voelt zich prettig in een  andere omgeving, leert op een verschillende manier, wordt op een andere manier gemotiveerd en laat ander gedrag zien bij stress. Er is geen sprake van beter of slechter. Het inzicht in de mix van deze typen in ieders persoonlijkheid en het inspelen op de verschillende behoeften en communicatiestijlen levert een praktisch handvat voor de ontwikkeling van mensen, organisaties en relaties.

Je kunt stress (en conflicten) tijdens bijvoorbeeld leswisselingen voorkomen en communicatie bevorderen door je gedrag aan te passen aan het kind. Je voorkomt daarmee ruis, ergernis, boosheid en frustraties. Hoe je iets zegt bepaalt namelijk of het kind hoort wat je zegt.
Elk van de hier beschreven zes persoonlijkheidstypen heeft een andere manier om de periode van het doorkijkje in te vullen.

Even voorstellen: De zes beschreven persoonlijkheidstypen.

Gestructureerd Denker

Dit type is georganiseerd, verantwoordelijk en redeneert logisch.

Wanneer dit type in je persoonlijkheidshuis het sterkst vertegenwoordigd is, laat je dit merken in je communicatie.

In je communicatie houd je ervan om informatie en feiten te verzamelen, en je geeft feiten en informatie op een logische, gestructureerde manier.

‘Waarom’, ‘hoe’, ‘op welke manier’, ‘dus als ik goed begrijp’, ‘ik denk dat’, zijn uitdrukkingen die je veel gebruikt.

Je wordt door anderen gewaardeerd om je tijdsplanning, de logische en heldere manier waarop je dingen uitlegt en de verantwoordelijkheid die je neemt zodat anderen op je kunnen rekenen.

Het waarneembare stressgedrag van het gestructureerd denker type is dat je niet of niet goed delegeert en/of dat je  extra lange zinnen maakt omdat je  tot in detail wilt uitleggen. Uiteindelijk kan je behoorlijk naar de ander uitvallen, vaak met het verwijt dat die ander niet kan nadenken, dom is of het toch niet snapt.

De psychologische behoefte van dit type is dat het erkenning nodig heeft voor werk en (tijd)structuur.

Tijdens het doorkijkje is de kans groot dat het kind dat je hierin herkent eerst zijn spullen georganiseerd en gestructureerd klaar legt, kijkt wat het doel is en alvast de opdracht gaat bekijken alvorens het “even met een ander gaat praten.”

Doorzetter

Dit type is toegewijd, opmerkzaam, nauwgezet, plichtsgetrouw. 

Wanneer dit type in je persoonlijkheidshuis het sterkst vertegenwoordigd is, laat je dit merken in je communicatie.

  • In je communicatie laat je graag weten wat je ergens van vindt.
  • Je geeft informatie in de vorm van een mening.
  • Waarden en normen zijn belangrijk.
  • Je hecht veel waarde aan vertrouwen.
  • Loyaliteit en betrokkenheid  staan hoog in het vaandel.

‘Naar mijn mening’, ‘ik vind’, ‘wat we moeten doen is’, ‘ik geloof dat het belangrijk is om’, zijn woorden die je veel gebruikt.

Je voelt je goed als anderen je mening en overtuigingen waarderen of er naar vragen, ook al zijn ze het niet met je eens. Oprechte interesse en respect voor je mening is belangrijk. Waardering krijgen voor het werk dat je doet en voor de waarde die het werk toevoegt, is belangrijk voor je.

Het waarneembare stressgedrag van het doorzetter type is dat je alleen maar focust op wat fout gaat of fout is in plaats van  wat goed is. Je stelt zeer gecompliceerde vragen of gebruikt “grote” woorden. Uiteindelijk kan je zeer kritisch uitvallen en je mening doordrammen.

De psychologische behoefte van dit type is dat het erkenning nodig heeft voor werk en mening/ opvatting.

Tijdens het doorkijkje is de kans groot dat het kind dat je hierin herkent eerst zijn spullen klaar legt, kijkt of het de juiste spullen heeft, misschien even kijkt of zijn buurman/buurvrouw ook al alles klaar legt en bedenkt wat het kader is van de les die gaat volgen.

De kans bestaat dat dit kind, meer dan anderen, kijkt of er een match is tussen wat er op het bord staat, wat de juf net zei en wat er in het boek staat. En wat het belang van de les is; waarom doen we dit?

Harmoniser

Dit type is  sensitief, warm en heeft mededogen. Wanneer dit type in je persoonlijkheidshuis het sterkst vertegenwoordigd is, laat je dit merken in je communicatie:

  • Je communicatie is vriendelijk, warm en zorgzaam. Relaties, vrienden en familie zijn belangrijk voor je.
  • Je houdt van een knusse, warme omgeving met passende kleuren.
  • ‘Ik waardeer je’, ‘ik voel me lekker’, ‘ik ben blij/verdrietig’,‘ik geef om’, zijn uitdrukkingen die bij jou passen.

Anderen waarderen je om je vermogen om harmonie te creëren, je empathie, je warme relationele band, je vermogen om mensen en situaties goed aan te voelen, het feit dat je laat merken dat je om anderen geeft en zorgt voor anderen.

Je voelt je prettig als mensen je waarderen om wie je bent en niet zozeer om wat je doet.

Het waarneembare stressgedrag van het harmoniser type: Je  twijfelt steeds, hebt moeite met het nemen van lastige beslissingen omdat daarmee wellicht anderen pijn gedaan wordt. Je bent niet assertief en hebt  moeite met ‘nee’ zeggen. Uiteindelijke kan je ‘stomme’ foutjes gaan maken die helemaal niet nodig zijn.

De psychologische behoefte van dit type is dat het erkenning nodig heeft voor wie hij is en voor zintuiglijke prikkeling.

Tijdens het doorkijkje is de kans groot dat het kind dat je hierin herkent zijn spullen klaarlegt en gaat buurten op zoek naar een hecht groepje vriend(inn)en waar het zich prettig bij voelt. Het kan ook zo zijn dat het rondkijkt en een ander helpt of even naar de leerkracht gaat voor een praatje. Of bijvoorbeeld even de planten verzorgd.

Dromer

Dit type is kalm, heeft een sterke verbeeldingskracht en het vermogen om te reflecteren.

Wanneer dit type in je persoonlijkheidshuis het sterkst vertegenwoordigd is, laat je dit merken in je communicatie:

  • in je communicatie neem je niet snel als eerste het initiatief;
  • als anderen iets van je willen, wil je graag dat ze dat op een directe manier aan je vragen;
  • je neemt je tijd en geeft een kort en krachtig antwoord;
  • je waardeert het als anderen het belang van je woorden goed afwegen; 
  • je hebt behoefte aan tijd en ruimte om te reflecteren en voor introspectie.

Anderen waarderen je om de kalmte waarmee je, hoe ernstig een situatie ook is, heel rustig de verschillende hypotheses of mogelijke oplossingen kunt analyseren, je vermogen om de dingen in het grotere geheel van de mensheid en de wereld om ons heen te bekijken, en je verbeeldingskracht.

Het waarneembare stressgedrag van het dromer type: je maakt je  kleiner  en maakt niets af. Uiteindelijk kun je “verdwijnen”, passief afwachten tot iemand sturing komt geven.

De psychologische behoefte van dit type is alleen zijn.

Tijdens het doorkijkje is de kans groot dat het kind dat je hierin herkent op zijn plaats blijft zitten en voor zich uitkijkt ergens tuurt in de verte. Het kind neemt tijd voor zichzelf, dat is de manier om op te laden. De kans is aanwezig dat dit kind er niet direct aan toe komt om zijn spullen voor de volgende les klaar te leggen. De motivatie om dit klaar te leggen komt bij dit kind vaker van de leerkracht door kalm 1 duidelijke opdracht te geven.

Rebel

Dit type is spontaan, speels en creatief.

Wanneer dit type in je persoonlijkheidshuis het sterkst vertegenwoordigd is, laat je dit merken in je communicatie:

  • in je communicatie houd je van grapjes en speels contact;
  • je bent energiek en laat dit met je lichaamstaal zien;
  • je reageert op situaties vaak in eerste instantie met ‘leuk’ of ‘niet leuk’; dit zijn ook woorden die je veel gebruikt;
  • je houdt van afwisseling en ‘gave’ dingen.

Anderen waarderen je om je energie om van iets saais nog iets leuks te maken, om je creativiteit om tot niet alledaagse oplossingen te komen en je spontaniteit en enthousiasme voor anderen.

Het waarneeembare stressgedrag van het rebel type is dat je je best doet om anderen voor je te laten denken of doen. Je geeft niet direkt antwoord maar met een omweg. Je delegeert zodanig vaag dat je zelf geen verantwoordelijkheid hoeft te nemen. Uiteindelijk geef je alleen anderen of situaties de schuld van wat er jou is overkomen.

De psychologische behoefte van dit type is dat het speels contact nodig heeft.

Tijdens het doorkijkje is de kans groot dat het kind dat je hierin herkent speels contact zoekt met klasgenoten. Het kind sprankelt, loopt rond van de ene tafel naar de ander, danst, beweegt, heeft plezier. De kans is bij dit kind groot dat hij het werk dat klaar moet liggen nog even uitstelt.

Promotor

Dit type overtuigt en charmeert. Zet dingen in beweging. Past eenvoudig aan de omstandigheden aan om zo z’n doel te kunnen halen.

Wanneer dit type in je persoonlijkheidshuis het sterkst vertegenwoordigd is, laat je dit merken in je communicatie:

  • communiceren doe je op een directe en korte manier;
  • uitdagingen en veranderingen spreken je bijzonder aan;
  • nieuwe en/of lastige situaties aanpakken en ervaren;
  • je hebt een hekel aan routine, je wilt vooral doen.

Om je goed te voelen heb je adrenaline nodig, een kick om iets in een korte tijd voor elkaar te krijgen. Woorden als ‘doen we’, ‘geen woorden maar daden’, ‘we gaan voor de top’, passen het beste bij jou.

Anderen waarderen je charme, de complimenten die je geeft, en dat je dingen in beweging zet en voor elkaar krijgt.

Het waarneembare stressgedrag van het promotor type is dat je van anderen verwacht dat ze voor zichzelf moeten opkomen en zichzelf moeten verdedigen, je biedt geen hulp aan. Uiteindelijk creeer je negatief drama door te manipuleren.
De psychologische behoefte van dit type is dat het spanning en uitdaging nodig heeft.

Tijdens het doorkijkje is de kans groot dat het kind dat je hierin herkent rond gaat lopen, een uitdaging aangaat door een spel te spelen of iets onverwacht spannends gaat doen. De kans is aanwezig dat dit kind uit zichzelf zijn werk nog niet klaar gaat leggen voor de volgende les. Maak er een uitdaging van om het op tijd klaar te hebben liggen.

Aan de slag

Juf Chantal ging aan de slag met de tips. Ze merkte dat ze in de vijf (vier… drie…) minuten tussen de lessen in tijd voor zichzelf vond om de volgende les klaar te zetten. Ze had  tijd om rond te lopen en enkele kinderen te helpen om de gewenste leerhouding aan te nemen.

  • Chantal ervoer dat ze weer meer de tijd had voor kinderen.
  • Ze was zich er beter bewust van om gerichte complimenten te geven.
  • Ze merkte dat ze tijd had om een relatie aan te gaan met ieder kind.
  • Chantal vond ruimte voor elk kind.
  • Ze luisterde beter, hoorde wat er gezegd werd, stelde vervolgvragen en liet ze welkom zijn.

Belangrijkste hierbij was dat ze zelf meer rust vond tijdens deze vijf minuten. Juf Chantal laadde zelf haar batterij op doordat ze niet aan kinderen hoefde te sleuren om ze in de juiste leerhouding te krijgen.

Ze zag dat ze meer korte en interactieve gesprekken met elk kind voerde in de doorkijkperiode waarin ze (letterlijk) een stap achteruit zette. Op deze manier zag ze de kinderen beter en nodigde in feite zichzelf uit om minder last te hebben van haar eigen stress om alles te willen controleren.

Het resultaat samengevat: Wat levert het op?

Wanneer je beide elementen (doorkijkje en voldoen aan de psychologische behoefte) in combinatie toepast  zul je de volgende effecten zien:

  • minder stress (bij kind en leerkracht);
  • beter omgaan met je eigen stress;
  • je stemt communicatie beter af op (de psychologische)behoefte van de individuele leerling;
  • het contact tussen kinderen onderling wordt verbeterd;
  • agressie en ineffectief gedrag in de klas wordt verminderd;
  • het plezier in leren en ontwikkelen wordt vergroot;
  • je beïnvloedt je eigen energiehuishouding positief;
  • het leerrendement wordt verhoogd;
  • je krijgt een meer effectief klassenmanagement;
  • je creëert meer gerichtheid op anderen (zichtbaar door het geven van (non)verbale complimenten en door het aangaan van kindgesprekken tijdens de vijf minuten).

Conclusie

Door vaker een “doorkijkmoment” in te lassen ga je verschil merken.

Wat je ook gaat zien: je laat meer stiltes vallen waardoor meer kinderen na gaan denken en komen tot meer autonoom en zelfstandig handelen. De overgang verloopt, zo blijkt in de praktijk, soepeler.

Het begint bij: Contact tussen jou en het kind nog meer verbeteren.

Leerkrachten zoals Chantal, die deze elementen toepassen tijdens leswisselingen laten weten dat ze baat hebben bij deze aanpak.

Juf Chantal ontdekte dat de leswisselingen prettiger verliepen, dat ze meer ontspannen was tijdens de leswisselingen en dus meer energie had… Ik nodig je uit om je leswisselingen op bovenstaande manier in te richten.

Kooi, J. van der (2016) Zonder stress van les naar les.
Geraadpleegd op 26-06-2017,
van http://wij-leren.nl/leswisseling-PCM-klassenmanagement-leertijd.php

Gerelateerd

Scrum in het vo
Scrum in het vo
Realiseer effectieve samenwerkingen tussen leerlingen
Medilex Onderwijs 
Focus op Professie van de leraar
Focus op Professie van de leraar
Marzano
Bazalt 
Klassenmanagement
Klassenmanagement - welke leerkrachtvaardigheden zijn belangrijk?
Arja Kerpel
Mindfulness uitleg
Mindfulness op school
HťlŤne van Oudheusden
HGW uitgangspunten 5 - 7
De uitgangspunten van Handelingsgericht werken 5 - 7
NoŽlle Pameijer
Teach like a Champion
Teach like a Champion - 49 technieken om leerlingen te laten excelleren
Arja Kerpel
DifferentiŽren is te leren
DifferentiŽren is te leren
HelŤn de Jong
Vinger opsteken
Vinger opsteken in de klas is niet verkeerd!
Michel Verdoorn

Orde en aandacht
Hoe krijg je als docent de aandacht van 9- tot en met 12-jarigen terug na een intermezzo tijdens een plenaire instructie?
Invloed kwartiertjesrooster op taakgerichtheid leerlingen
Wat is de invloed van het Ďkwartiertjesroosterí op de taakgerichtheid van leerlingen?
Klasinrichting
Is de klasinrichting van invloed op leerprestaties?
Vakspecialisatie
Wat zijn de ervaringen met vakspecialisatie en wat zijn de effecten?
Excellentie
Excellentie bij samenwerkend leren in het hoger onderwijs
Samenwerken met STIP
Samenwerken in homogene en heterogene groepen in primair onderwijs
Passende professionalisering
Passend onderwijs vraagt om passende professionalisering
Klassenmanagement
Effectieve klassenmanagementstrategieŽn in de onderwijspraktijk
Taakspel vso cluster 4
Taakspel in het voortgezet speciaal onderwijs cluster 4
Pedagogisch didactisch handelen
Pedagogisch-didactisch handelen en Passend Onderwijs
Didactische vormgeving
Didactische vormgeving van interactieprocessen voor samenwerkend leren
Effecten van learning analytics bij computer ondersteund samenwerkend leren
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]

Stel je onderwijsvraag

Leren in de 21e eeuw - gratis e-book

Soepele lesovergang



Inschrijven nieuwsbrief


Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.