LVS
Digitale toetsen
Professionalisering
Blended learning E-learning trends en ontwikkelingen
Rekenen
Dyscalculie Verbeteren rekenvaardigheid mbo
Taal
Game Interactieve Fictie Vroege ontwikkeling geletterdheid ICT-vroege geletterdheid Verhaalbegrip kleuters met ICT
Leren
Adaptieve software Blended learning Cognitieve balans Onderzoekend leren Kwaliteit leermateriaal Effectiever onderwijs Edutainment Blended learning effect E-portfolio’s Burgerschap games Verbeteren leerprestaties ICT differentiatie Programmeren 2 Programmeren 1 Mythe van leerstijlen
Lezen
Lezen met lees-app Ontluikende geletterdheid ICT oplossing problemen lezen Digitale leeskilometers groep 3
Middelen
Computerapplicaties Digitaal schoolbord ICT-beleidsplan Leren in 2020 - 1 ICT in kindcentra Leren in 2020 - 2 Onderwijs en ICT Werking en beperking
Problemen
Cyberpesten Digitale dementie Digitale media en kinderhersenen Problematisch internetgedrag Kleuters en iPads
ICT
Digitale leermiddelen Digitale geletterdheid vo ICT-innovatie Tablet in het onderwijs Nieuwsgierigheid computergames Integreren in klassenpraktijk Buitenschoolse mediagebruik Jonge kinderen en tabletgebruik Digitale gymles Opleiding ICT beheerder
Verder kijken
ict onderwijs digitale vaardigheden ICT rekenen software internet informatie zoeken kennis learning analytics samenwerkend leren metacognitieve vaardigheden tutor scaffolding multimedia beeld geluid audio multimedia geheugen ict multimedia geheugen ict effectief leren multimedia geheugen ict effectief leren bronnen multimedia geheugen zelfsturing ict opbrengstgericht werken digitaal leerlingvolgsysteem professionalisering ict praktijk serious games beroepsonderwijs synchroon coachen opleiding leraren tekst schrijven outline tool toetsen leerlingvolgsysteem opbrengsten TPACK ICT integratie onderwijs typen schrijven typecursus lezen videovoorbeelden ict effect animatie leerproces instructie video

 

Het gewenste resultaat schema - onderwijs en ICT

Menno van Hasselt

Onderwijskundig ondernemer bij O21

 

info@vanhasseltadvies.nl

  Geplaatst op 1 juni 2014

van Hasselt, M. (2014). Het gewenste resultaat schema - onderwijs en ICT.
Geraadpleegd op 25-03-2017,
van http://wij-leren.nl/onderwijs-en-ict.php

Het gewenste resultaatschema is een handig hulpmiddel om de onderwijskundige meerwaarde van ICT te versterken.

Onderwijs met ICT

ICT is niet meer weg te denken uit ons onderwijs. Steeds meer onderwijskundige processen worden ondersteund door nieuwe ICT-toepassingen. Er verschijnen methodes met digitale software, digitale leerlingvolgsystemen en tal van webtoepassingen die het gemakkelijker maken om de mogelijkheden van multimediale kennisbronnen te benutten. Maar hoe zet je ICT nu zo in dat het daadwerkelijk bijdraagt aan de verbetering van de leeropbrengsten? De sleutel tot succesvolle implementatie van ICT is starten met het benoemen van het gewenste onderwijskundig resultaat. In dit artikel wordt een kader beschreven dat scholen helpt in dit proces verantwoorde keuzes te maken.

ICT-monitor Stichting Kennisnet

Jaarlijks publiceert Stichting Kennisnet de ICT-monitor. Daarin wordt de stand van zaken geschetst m.b.t. het gebruik van ICT in de onderwijspraktijk. Schoolleiders zijn van mening zijn dat er op schoolniveau een visie op het gebruik van ICT is vastgelegd; leerkrachten daarentegen vinden dat het gebruik van ICT voor onderwijsdoeleinden dikwijls wordt overgelaten aan hun persoonlijke voorkeur (ICT-monitor 2010). Volgens het onderzoek ontbreken op de meeste scholen inhoudelijke afspraken over de didactische inzet van ICT. De monitor leert ons dat er nog veel (leer)winst te behalen valt door het beter organiseren van de koppeling tussen de onderwijskundige meerwaarde en nieuwe ICT-toepassingen. De ICT-coördinator is de aangewezen persoon om deze koppeling tot stand te brengen. In de praktijk richt deze zich echter meer op de infrastructurele zaken, zoals defecte computers en beamers dan op de didactische mogelijkheden van ICT. Ook zijn er grote verschillen in het mandaat en toerusting in tijd en geld van de ICT-coördinator.

Het gewenste resultaatschema

De kwaliteit van het succesvol tot stand komen van de koppeling tussen de onderwijsopbrengsten en ICT-gebruik ligt in het starten met het benoemen van het gewenste onderwijskundig resultaat. Dit lijkt eenvoudig en voor de hand te liggen, maar blijkt in de praktijk lastig. Om scholen bij dit proces te ondersteunen heeft O21 een handig hulpmiddel ontwikkeld: het ‘gewenste resultaatschema’.

Dit kader bevat de drie componenten van ICT:
• I - informatie (onderwijsinhoud)
• C - (ouder)communicatie/administratie (ondersteunend aan het onderwijsproces)
• T - techniek/infrastructuur (technische eisen)

Aan de hand van het gewenste onderwijskundig resultaat - zo concreet mogelijk beschreven - worden ICT-middelen benoemd om vervolgens de didactische vaardigheden te formuleren die leerkrachten nodig hebben om de ICT-middelen toe te passen.
Pas na deze stap bekijkt de school welke administratieve ICT-toepassingen de eerder genoemde middelen kunnen ondersteunen en welke instrumentele vaardigheden daarbij passen. Tot slot bekijkt de school welke infrastructuur nodig is om deze onderwijskundige ambitie te realiseren. 

Wanneer het schema correct wordt gehanteerd, heeft dit de volgende effecten:
- De infrastructuur sluit beter aan op het behalen van de onderwijskundige doelen.
- De ICT-coördinator wordt direct betrokken bij het primaire onderwijsproces.
- De ICT-coördinator wordt een sparringpartner van de directie en intern begeleider,
- Leerkrachten worden zich meer bewust van de noodzaak van ICT-vaardigheden en de didactische toepassing.
- De meerwaarde van de investering kan beter worden verantwoord naar het bestuur.
- Het ICT-beleidsplan is overbodig, omdat de toepassingen zijn gekoppeld aan de onderwijskundige doelen van het schoolplan. 
 
We bespreken de werking van het schema aan de hand van een voorbeeld:

Stap een: Onderwijsinhoud

De eerste stap, het benoemen van het onderwijskundig gewenste resultaat, is de belangrijkste maar vaak ook lastigste fase Wanneer het doel namelijk is “ons leesonderwijs verbeteren”, dan geeft dit nauwelijks richting aan de middelen die hiervoor nodig zijn. Door het doel zo concreet mogelijk te benoemen, zijn ook de middelen beter in beeld te brengen. 

Een voorbeeld:

U bent niet tevreden met het niveau van Begrijpend Lezen. Een doel kan dan zijn: Wij willen ons begrijpend leesniveau verbeteren met 20% over een periode van 2 jaar. Wanneer u vervolgens gaat zoeken naar middelen die deze doelstelling helpen te behalen, dan komt u wellicht uit op Nieuwsbegrip XL (CED-Groep)  en vult u dit aan met de Lezen=Weten (Bazalt).  Zo combineert u  digitaal lesmateriaal (digibord) met schriftelijke informatie (boek). Tot slot kijkt u welke vaardigheden leerkrachten nodig hebben om met deze middelen te komen tot het behalen van de doelstelling. In het voorbeeld zullen ze het stappenplan moeten leren hanteren, het klassenmanagement afstemmen op de digitale verwerkingsoefeningen van XL en kennis opdoen over effectieve leesstrategieën.

Stap twee: Administratief proces

Nadat de school benoemd heeft welke digitale toepassingen moeten leiden tot het behalen van de onderwijskundige doelen kunnen de administratieve doelen worden benoemd. Dit zijn alle doelen om de onderwijskundige doelen te verwerken, te analyseren en te delen met ouders en andere betrokkenen, zoals de inspectie. We blijven bij ons eerder genoemde voorbeeld: Het met 20% verbeteren van het begrijpend leesresultaat.  Als doel benoemt de school dat ze de leeropbrengsten zo willen analyseren dat deze kunnen worden afgezet tegen de landelijke normen.  Deze doelstelling zegt iets over de keuze voor een digitaal leerlingvolgsysteem. Dit moet vaardigheidscores kunnen vergelijken. Uit deze keuze komt naar voren welke vaardigheden de leerkrachten op administratief gebied dienen te beheersen, bijvoorbeeld het kunnen invoeren van de toetsresultaten of het uitdraaien van een groepsoverzicht.

Stap drie: Infrastructuur

Pas in laatste instantie kijkt de school naar de infrastructuur die nodig is om de onderwijskundige en administratieve doelen te kunnen behalen. In het voorbeeld heeft de school een snelle, stabiele internetverbinding nodig die toelaat dat beeldmateriaal door grote groepen leerlingen tegelijkertijd wordt bekeken. Ook hier is het belangrijk te bepalen over welke vaardigheden leerkrachten dienen te beschikken. Bij deze stap passen bijvoorbeeld de instrumentele vaardigheden om met een digibord om te kunnen gaan.

Veranderende rollen

Wanneer een school de stappen van het gewenste resultaatschema gebruikt om onderwijs met ICT te verbinden, verandert ook de rol van de ICT-coördinator. Deze zal zich minder met de techniek en meer met onderwijskundige ondersteuning van collega’s bezig gaan houden. Een heroverweging van de taakuren die beschikbaar worden gesteld is nodig, omdat ook de taak verandert. Het schema toepassen, zonder steun van de directie is daarom onverstandig. Het kan alleen succesvol zijn, wanneer de schoolleider of het MT in samenspraak met de ICT-coördinator tot deze keuze komt.  Daarvoor is een schoolleider die de onderwijskundige meerwaarde van ICT (h)erkent een voorwaarde.

Kostenbesparing

Werken met het gewenste resultaatschema leidt niet alleen tot onderwijs waarbij ICT een meer vanzelfsprekende plek inneemt. Doordat er heel bewust wordt gekeken naar effecten van de ICT-middelen, zal de school in de regel met minder software meer resultaat bereiken. Onze ervaring wijst uit dat dit vaak dure licentiekosten bespaart.

Tot slot

Elke school maakt ieder jaar weer keuzes hoe het onderwijs vorm te geven. ICT is hierbij niet meer weg te denken. Wil de school de meerwaarde van alle nieuwe technieken en digitale leermiddelen zo optimaal mogelijk benutten, dan is bedenken welke onderwijskundige doelen bereikt moeten worden de eerste stap. Het schema is een hulpmiddel om verantwoorde keuzes te maken. Uiteindelijk zijn het de teamleden die de belangrijkste bijdrage leveren. Het gewenste resultaatschema helpt de school een belangrijke koppeling tot stand te brengen en een noodzakelijke brug te slaan tussen onderwijs en ICT. En daar profiteren uiteindelijk alle leerlingen van.

Gewenste resultaatschema

Het gewenste resultaatschema is ontwikkeld door Menno van Hasselt en Dieter Möckelmann. 
Gewenste resultaat schema - onderwijs en ICT

van Hasselt, M. (2014). Het gewenste resultaat schema - onderwijs en ICT.
Geraadpleegd op 25-03-2017,
van http://wij-leren.nl/onderwijs-en-ict.php

Gerelateerd

Focus op Professie van de leraar
Focus op Professie van de leraar
Marzano
Bazalt 
Beloftes en bullshit over ICT en onderwijs
Beloftes en bullshit over ICT en onderwijs
Casper Hulshof bespreekt onderzoek en onzin over ICT in het onderwijs
Eduseries 
Klassenmanagement
Klassenmanagement - welke leerkrachtvaardigheden zijn belangrijk?
Arja Kerpel
Digitaal schoolbord
De kracht van het digitaal schoolbord
Jos Cöp
Digitale leermiddelen
Differentiëren met digitale leermiddelen
Wijnand Gijzen
Ontluikende geletterdheid
Ontluikende geletterdheid stimuleren met digitale prentenboeken: verschillen tussen kleuters
redactie
Edutainment
Educatieve software voor jonge kinderen
redactie
ICT-beleidsplan
Wat maakt een ict-beleidsplan zo effectief?
redactie
ICT-innovatie
De pionier als bruggenbouwer
redactie
ICT differentiatie
Ict inzetten met aandacht voor verschillen tussen leerlingen
redactie
Leren in 2020 - 1
Leren in 2020
Jos Cöp
Leren in 2020 - 2
Leermiddelen in 2020 - op weg naar een digitaal leerlandschap
Jos Cöp
Werking en beperking
Sturen met digitale leermiddelen - werking en beperking
Menno van Hasselt
Digitale didactiek
Tien pijlers van digitale didactiek
Wilfred Rubens
Digitale didactiek 2
Didactiek bij sociale media
Wilfred Rubens
Digitale dementie
Digitale dementie - Manfred Spitzer
Machiel Karels
De lerende mens
De lerende mens
Arja Kerpel
Kleuters en iPads
Kleuters worden dommer van iPads
Sieneke Goorhuis
Digitale media en kinderhersenen
Digitale media en kinderhersenen
Ewald Vervaet

Orde en aandacht
Hoe krijg je als docent de aandacht van 9- tot en met 12-jarigen terug na een intermezzo tijdens een plenaire instructie?
Adaptieve software
Wat biedt een adaptieve leeromgeving en welke rol heeft de leraar dan?
Blended learning effect
Wat is het effect van blended lesmateriaal op onderwijsresultaten in het voortgezet onderwijs?
Cyberpesten en andere digitaal ongewenst gedrag
Wat zijn effectieve interventies om digitaal ongewenst gedrag in het onderwijs tegen te gaan?
Klasinrichting
Is de klasinrichting van invloed op leerprestaties?
Online-oefenprogramma's
Hoe en hoe vaak zou je een leerling moeten belonen in een online oefenprogramma om de leerling zo goed mogelijk te motiveren ...
Tablet in het onderwijs
Wat zijn de leeropbrengsten van tabletgebruik in de basisschool?
Jonge kinderen en tabletgebruik
Is het wenselijk om tabletgebruik door jonge kinderen af te stemmen op hun lichamelijke kenmerken of ontwikkeling?
Digitale leeskilometers groep 3
Leesvaardig door digitale leeskilometers in groep 3: Differentiatie door inzet van ICT
Game Interactieve Fictie
Gebruik game Interactieve Fictie (IF) in het taalonderwijs
Effecten digitaal leermiddel
Effecten van een digitaal leermiddel bij het leren lezen
Digitale gymles
Terugkijken met een tablet: De opbrengsten van de digitale gymles
Animaties taal po
Gebruik van animaties bij taal in basisonderwijs
Animaties rekenen po
Gebruik van animaties bij rekenen in het basisonderwijs
Animaties natuur po
Gebruik van animaties bij natuuronderwijs in het basisonderwijs
Gebruik animaties po
Gebruik van animaties in basisonderwijs
Computergames wiskunde
Gebruik van computergames bij wiskunde in het beroepsonderwijs
Verbeteren rekenvaardigheid mbo
Verbeteren van rekenvaardigheid mbo-leerlingen met een serious game
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]

Onderwijs en ICT



Inschrijven nieuwsbrief


Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.