Onderwijs2032
Onderwijs2032 professionalisering Stellingen #2032 Curriculum geen visie Time-out 2032 Platform #onderwijs2032 Vreemde talen onderwijs Overdenkingen Schnabel I Nationaal curriculum
Algemeen
Schoolorganisatie Leerstofjaarklassensysteem is failliet! Kindgericht onderwijs Formatieve assessment Nederlands onderwijsstelsel Leren zichtbaar maken Onderwijsverslag 2013-2014 Schooladvies 10 vragen bij OGW Brede school Schoolopbrengsten essentie Condities buitenschoolse opvang Essential Schools Meritocratie en scholen Teamgrootte mbo In zeven stappen naar zinvol leren Leeropbrengsten gebruiken Kleine scholen Doorstroom mbo-hbo Normjaartaak Onderwijs idealisten Onderwijskansenbeleid Onderwijssysteem en creativiteit Onderwijsverslag 2012/2013 OGW in 4 niveaus Pijnpunten basisonderwijs Samenlevingsgerichte school Onderwijstijdschrift JSW Effecten brede scholen Bouwstenen verandercapaciteit Werkdrukbeleving Opgestapelde veranderingen Implementatie wet OKE Onderwijsakkoord 2013
bestuur
Functioneren LCTI Invloed sturingsdynamiek VO/MBO Luisterend bestuur
LVS
Begrip door zelftoetsen Functionele toetsvragen Update Citonormen Cito hernormering Citoscore hanteren Citoscore misverstanden Cito spelling toets 1 DTT niet formatief Formatief toetsen Formatief evalueren Leerwinst formatief toetsen Leren van toetsen GAS methodiek De inspectie gaat mank Toetsing en motivatie Kwaliteit toetsen Leerlingvolgsysteem Leren van data Toetsuitslag interpreteren Objectief beoordelen Computer Adaptieve Oefentoetsen Toetsvormen Schoolvaardigheidstoets spelling Formatief toetsen po Cito spelling toets 2 Minder standaardtesten Teaching to the test Een sober leerlingvolgsysteem Testen voor het LVS Toetsen en hulp(middelen) Waarde cito-toets Naar een goede toets Update normeringen Volgen van de ontwikkeling Voorwaarden formatieve toetsing Wegcijferen door toetsen Referentieniveaus po
LVS - DLE
Uitleg DLE DLE geschiedenis DLE kritiek weerlegd
LVS - Eindtoets
Centrale eindtoets Onderwijsinspectie eindtoets Gevolgen verplichte eindtoets Eindtoets overbodig Route 8 en IEP eindtoets Gelijke kansen Verplichting Eindtoets ongewenst Eindtoets Engels
LVS - Kleuters
Groep 1 en 2 niet toetsen Kleuters en inspectie Kleuters toetsen Kleuters zonder cito Stop de kleutertest
LVS - leestoetsen
Voorbereiden op toetsen Leesrijpheid toetsen Leesrijpheid deel 1 Leesrijpheid deel 2 Leesrijpheid deel 3 Data analyse Grip op leesbegrip Woordenschattoets
Ouders
Ouderbeleid achterstandsleerlingen Ouderparticipatie nieuwe leren Ouderbetrokkenheid schoolbeleid po Participerende ouders Studiekeuze vmbo
profiel
Dalton kernwaarden Identiteit school Marktgerichte school Open dag school School met pit School profileren Schoolprofilering Website verbeteren Schoolinterieur Social media school
Onderwijskwaliteit
Lerarenvaardigheden in gepersonaliseerd onderwijs Onderwijstijd Brede vorming Groepsgrootte Schoolgrootte Onderwijsachterstandenbeleid Kwaliteit in de klas Ontwikkeling kwaliteitszorg Kwaliteitszorg onderzoek Kwaliteitszorg po Onderwijskwaliteit po 2009 2012 Educational governance Sturen kwaliteit po Opbrengstgericht werken Overladenheid Perspectieven kwaliteit Publicatie eindtoets Streven naar kwaliteit po Onderwijsontwikkeling Visitatie onderwijs 2 Visitatie onderwijs 1
Sociaal
Sociale context scholen
Samenwerken
Lerende netwerken Duobanen
Differentiatie
DifferentiŽren is te leren
Leiding geven
Balans in basisbehoeften Schoolleider als hitteschild HRM schoolprestaties Visie en kernwaarden Leiderschap tonen Leidinggeven autonomie Pedagogisch leiderschap Luisteren bij leiderschap Sturen door luisteren Responsief leiderschap AOC Schoolleider als regisseur Positie schoolleider Stakeholders Teamontwikkeling Onderwijskundig leiderschap
Onderwijssysteem
Uitgangspunt van leren 21st century skills Persoonlijk leren Doorstroom groene beroepskolom Resultaten arbeidsmarkt Continurooster Kleuterverlenging Onderwijsstelsels Keuze vervolgopleiding mbo Gemeentelijke beleid Invloed kwartiertjesrooster op taakgerichtheid leerlingen Leerplan in beeld nieuwe leren po Leerlingpopulatie en resultaten Vier centrale functies onderwijs Schoolkenmerken cognitieve prestatie Ontwikkeling van kinderen bij loslaten leerstofjaarklassensysteem Adaptief onderwijs
Burgerschap
Burgerschapsonderwijs
Nieuwsbrief
Nieuwsbrief 2017 - 1 - 11
Schoolontwikkeling
Duurzaam onderwijs Beleid zwakpresterende school po Duurzame schoolontwikkeling Lokale Educatie Agenda LEA Organiseren gepersonaliseerd leren Gepersonaliseerd leren Kwaliteitszorg po Kwaliteitszorg innovatie Leernetwerken po Leeromgeving De lerende school Onderwijs- en schoolontwikkeling Ontwikkelen van wijsheid
Beroepsonderwijs
Aansluiting overgangen po/vo en vmbo/mbo Werken en leren Formatieve beoordeling docenten Verpleegkundig onderwijs evalueren Ontwikkeling vakmanschap Publieke waarde MBO Groene mbo duurzaamheid
Problemen
Onderwijsachterstandenbeleid periode 2005 2009 Onderwijsachterstanden OAB Onderwijsachterstanden 1988 2002 Onderwijsachterstandenbeleid vve/po
VO en MBO
groepsgrootte werkbeleving docenten effecten studenten mbo WetenschapsoriŽntatie Integratie wiskunde Passend Onderwijs IMPROVE methode metadenken Nederlands leerprestaties Motivatie leerlingen Motivatie onderwijs in groepen Motivatie onderbouw vo Professionele leergemeenschappen Professionele leergemeenschappen Schoolkeuze havo/vwo Management en organisatie Motivatie verhogen TIME Wiskundige denktactiviteit Leren van teksten Heterogene brugklas
VVE
Aansluiting VVE en schoolloopbaan Beleid onderwijsachterstanden PO Onderwijsachterstandenbeleid Effecten vroegschoolse educatie Gemeenten schoolbesturen Effectiviteitskenmerken Doelgroepkinderen
Passend onderwijs
Onderwijszorgroute Clusteren van leerlingen Integratie Downsyndroom Vroegtijdig verwijzen Handelingsgericht passend onderwijs Instrumenten passend onderwijs Integratie onder Rugzak beleid OPP en IQ Rugzakbeleid LGF Luc Stevens over passend onderwijs Onafhankelijkheid CvI s Kwaliteit met NSCCT Ontwikkeling voorwaarden Ontwikkelingsperspectief OPP als groeimodel Regionale Expertise Centra Passend onderwijs Brede school en integratie Integratieklas ZML Kengetallen vervolgmeting Inzet klassenassistent Leerkracht en Passend Onderwijs Passend onderwijs VO Regionale ontwikkeling Ruimte voor leraren Zorgstructuren po/vo Aanpak po/vo Bureaucratie leerlingenzorg Weer Samen Naar School Toelaatbaarheid
Engels
Tweetalig onderwijs TTO schoolprestaties
Arbeidsvoorwaarden
Functiemix en salaris
ICT
digitale geletterdheid mediawijsheid computervaardigheden praktijkonderwijs

 

Leren van de toetsuitslag

Eveline van Baalen

Toetsontwikkelaar bij Bureau ICE

 

  Geplaatst op 1 juni 2016

Baalen, E. van & Bonouvrie, N. (2016) Leren van de toetsuitslag.
Geraadpleegd op 29-04-2017,
van http://wij-leren.nl/leren-van-de-toetsuitslag.php

Dit artikel is samen geschreven met Nicole Bonouvrie

Op scholen markeert de afname van een toets vaak een afsluiting van een bepaalde periode in de lessen: 

  • het hoofdstuk of het onderwerp is behandeld;
  • de uitleg is gegeven;
  • de opdrachten zijn gemaakt, etc.;
  • het is tijd voor de toetsafname.

Daarna kunnen de docent en groep weer fris beginnen aan het volgende onderwerp.

Wanneer de uitslag van de toets bekend is, ligt de aandacht doorgaans al volop bij de lesstof van het volgende hoofdstuk. Het uitgebreid analyseren en nabespreken van de toetsuitslag gebeurt maar zelden. Dit is jammer, want er zit zoveel waardevolle informatie verscholen zit achter elke toetsuitslag, zowel voor de leerling als voor de docent.

Wat betekent de toetsuitslag voor de leerling?

Leerlingen wordt wel eens verweten dat ze geen interesse hebben in het bespreken van toetsresultaten. Ze zouden vooral benieuwd zijn in de uitslag van de toets. Ben ik gezakt of geslaagd? Welk cijfer heb ik? Maar mogelijk wordt de zogenaamde desinteresse van de leerling onbewust in stand gehouden door de cultuur in het onderwijs.

Docenten geven aan over het algemeen te weinig tijd te hebben om samen met leerlingen terug te kunnen blikken op toetsresultaten en deze inhoudelijk te analyseren. Aangezien docenten gebonden zijn aan de krappe tijdsplanning van de methodes, wordt een lesuur liever besteed aan verdergaan met de nieuwe lesstof, dan aan terugkijken op toetsresultaten. Je kunt je afvragen wat voor signaal dit aan de leerlingen geeft.

Toch is het niet zo dat leerlingen helemaal niet geïnteresseerd zijn in toetsresultaten, ze willen immers wél graag weten of ze geslaagd of gezakt zijn en welk cijfer ze hebben gehaald. Op deze interesse kan een docent inhaken: want wat betekent dat cijfer? Wat zegt de uitkomst ‘geslaagd’ of ‘gezakt’ nou eigenlijk precies?

Opgaven bespreken

En wat kan je doen om van een ‘gezakt’ de volgende keer een ‘geslaagd’ te maken? De docent kan leerlingen inzicht geven in het verhaal achter het cijfer.

  • ‘Je hebt een 7,5 behaald voor deze toets: dat betekent dat je hebt laten zien dat …’ 
  • ‘Je hebt een 5,3 gescoord voor de toets.
  • Je beheerst de stof van hoofdstuk 2 nog onvoldoende.
  • Je hebt wél laten zien dat je de stof van hoofdstuk 1 en 3 goed beheerst.
  • Ik raad je aan hoofdstuk 2 nog eens goed door te lezen en hier een samenvatting van te maken’.

Door het verhaal achter het cijfer te vertellen, wordt duidelijker waarop een leerling beoordeeld wordt en hoe een bepaald cijfer tot stand is gekomen. Dit geeft leerlingen de mogelijkheid om medeverantwoordelijkheid te dragen voor hun eigen leerproces: waar moet ik naartoe en wat moet ik daarvoor kunnen laten zien?

Wanneer een docent bespreekt welk type opgaven een leerling goed en niet goed gemaakt heeft, geeft dit de leerling inzicht in zijn eigen krachten en verbeterpunten.  

Hierbij is het belangrijk dat de docent ook de leerstrategie van de leerling meeneemt in het bespreken van de resultaten. Het is dus goed om niet alleen te kijken naar de onderwerpen die de leerling beheerst, maar ook: heeft de leerling wel op de juiste manier geleerd? Misschien heeft een leerling netjes alle stof uit het hoofdstuk gelezen, maar geen oefenopgaven gemaakt.

Wanneer de toets zich meer richt op toepassing en inzicht dan op reproductie, sluit de voorbereiding niet goed genoeg aan op de toetsdoelen. Ook deze informatie is deels te herleiden uit het cognitieve niveau van de vragen waarop de leerling uitvalt. Door hier aandacht aan te besteden, kan de leerling gericht aan de slag met leren voor een eventuele herkansing, uiteraard mét hulp van de leerkracht. Zo kan voorkomen worden dat de leerling eenzelfde type fout onnodig herhaalt.

Wat betekent de toetsuitslag voor de docent?

Een bekende quote over toetsing, naar het schijnt afkomstig van een jongen van 10, luidt:

‘Volgens mij is de toets vooral voor de juf, zodat ze weet wat ze de volgende keer beter uit moet leggen.’

Dit geldt in het voortgezet, beroeps- en hoger onderwijs net zo zeer als in het basisonderwijs. Een toetsuitslag bevat veel informatie over het presteren van de individuele leerling, maar geeft ook zeker inzicht in het onderwijs van de docent. In die zin kan het analyseren van toetsuitslagen voor docenten best confronterend zijn.

Een docent kan op groepsniveau kijken naar de vragen of vraagtypen die goed en niet goed zijn gemaakt en naar de onderwerpen die beheerst worden en die nog niet beheerst worden. De docent is dan in feite bezig met het evalueren van het eigen onderwijs:

  • zo krijgt hij inzicht in de doelen waaraan extra gewerkt moet worden;
  • eventuele hiaten in de lesstof;
  • lesstof die mogelijk op een andere manier behandeld moeten worden, etc.

Niet onbelangrijk: de docent krijgt zo ook inzicht in welke uitleg juist wél goed is aangeslagen bij de groep. Daarnaast is een docent er natuurlijk ook als coach voor de individuele leerling. Misschien is een bepaald onderdeel van de lesstof bij de groep wel goed aangekomen, maar helaas niet bij die ene leerling.

Door het bekijken van toetsresultaten op individueel niveau achterhaalt de docent met welke vaardigheden een leerling nog moeite heeft. Zo ontdekt hij hoe hij deze leerling het beste verder kan helpen.

Hoe kan een docent toetsuitslagen behandelen?

Tot nu toe praten we steeds over het bespreken van de resultaten na afloop van de toets. Maar om echt te leren van de toetsuitslag, is het het beste om de leerling al eerder te betrekken bij de cyclus rondom het toetsen.

Aan het begin van een lesperiode is het voor de leerling nuttig om te weten wat er deze periode van hem of haar verwacht wordt. De doelen van de lesstof komen meestal overeen met de doelen van de toets. Een docent doet er goed aan om transparant te maken waarop hij de leerlingen beoordeelt.

  • Wat komt in de toets naar voren?
  • Wat is belangrijk om te laten zien, bij het beantwoorden van de vragen?

De toetsdoelen kunnen het beste worden opgeschreven in een toetsmatrijs. Dit is een schematisch overzicht van de toets, waarin duidelijk wordt hoeveel vragen bij elk toetsdoel gesteld worden en op welk cognitief niveau de vragen gesteld worden. Zo wordt ook meteen duidelijk welke vragen welk deel van de lesstof vertegenwoordigen.

Bij het analyseren van de toetsresultaten kan op die manier gemakkelijk achterhaald worden, welke delen van de lesstof goed en minder goed beheerst worden en welk cognitief niveau de leerling beheerst.

  • Het klassikaal bespreken van elke individuele vraag uit de toets is niet per se zinvol.
  • Een betere optie is om alleen de vragen te bespreken die veel leerlingen uit de klas niet goed gemaakt hebben.

Voor deze lesstof heeft blijkbaar een groot deel van de groep behoefte aan extra uitleg.

Daarnaast kan de docent tijd nemen om op individueel niveau met leerlingen te bespreken met welke vragen een leerling die onvoldoende heeft gescoord nog moeite had, te kijken naar de onderliggende vaardigheid en hoe deze verbeterd kan worden. Tot slot is het belangrijk om alle leerlingen een moment te gunnen om hun eigen toetsresultaten zelf te bekijken en hierop te evalueren.

Het is begrijpelijk dat docenten hun tijd nuttig willen besteden. Ze hebben immers vaak maar beperkte tijd om een hoeveelheid lesstof door te werken met de klas. Toch kan het uittrekken van tijd om samen met leerlingen de toetsuitslag te bespreken de docent op de lange termijn juist tijdswinst opleveren.

Doordat zowel docent als leerling meer zicht hebben op het leerproces kunnen problemen namelijk tijdig gesignaleerd worden. Zo kan bijgestuurd worden vóórdat een leerling een achterstand heeft opgelopen.

Van doel naar middel

Toetsen kost in het algemeen veel tijd en inspanning, zowel voor de docent als voor de leerling, maar de resultaten kunnen een schat aan nuttige informatie opleveren. Wat zonde van die tijd en inspanning, wanneer er vervolgens niets met deze informatie wordt gedaan.

De tijd nemen om toetsresultaten in de klas met leerlingen door te nemen, zorgt ervoor dat leerlingen inzicht krijgen in hun eigen leerproces. Dit heeft automatisch als gevolg dat zij zich hiervoor meer verantwoordelijk gaan voelen. Het analyseren van de toetsuitslag geeft docenten inzicht in op welke manier zij individuele leerlingen verder kunnen helpen.

Bovendien zorgt het voor een dieper inzicht in de kwaliteit van het eigen onderwijs en de mogelijkheden om hierop bij te sturen en leerlingen gerichter te begeleiden. Door een (kleine) extra tijdsinvestering te doen, kunnen we afstand doen van het principe dat een toets alleen wordt ingezet om leerlingen af te rekenen.

Zo is de toets geen eindpunt meer, maar een startpunt om vanuit verder te leren. Voor de leerling én voor de docent.

Baalen, E. van & Bonouvrie, N. (2016) Leren van de toetsuitslag.
Geraadpleegd op 29-04-2017,
van http://wij-leren.nl/leren-van-de-toetsuitslag.php

Gerelateerd

Kindvolgmodel: terug naar de kern!
Kindvolgmodel: terug naar de kern!
Minder invullen, meer weten
De lerende school 
Leerwinst formatief toetsen
Grotere leerwinst door begeleiding leerkrachten bij gebruik formatieve toetsen
Annemieke van Nifterik
Naar een goede toets
Toetsen die recht doen aan de leerling: 5 stappen naar een goede toets
Eveline van Baalen
Waarde cito-toets
Toetsen in de basisschool. Wat de Cito-toets ons wel en niet zegt.
Menno van Hasselt
Digitale toetsen
Digitale toetsen: waar moet je op letten?
redactie
Toetsen en hulp(middelen)
Toetsen met of zonder hulp(middelen)?
Teije de Vos
Cesuur
Waar ligt de cesuur? Vier experts over grens tussen voldoende/onvoldoende
Karen Heij
Wegcijferen door toetsen
Laat je niet wegcijferen
Paul Filipiak

Factoren die de Cito-eindtoets beinvloeden
Welke factoren spelen een rol bij de resultaten van de Cito-eindtoets of de centrale eindtoets PO?
Formatieve toetsing
Hoe kan het onderwijs met succes formatieve toetsing inzetten?
Nakijken en feedback
Heeft het nakijken van schriften zin?
StrategieŽn voor zelfregulering
Hoe kunnen leerlingen de regie over hun eigen leerproces voeren?
Leerlijnen vergelijken
Leerlijnen van verschillende leergebieden op de basisschool vergeleken
Formatief toetsen po
Selfassessment voor formatief toetsen van basisschoolleerlingen
Toetsen-leertrajecten
Gebruik van toetsen bij het plannen van leertrajecten
Begrip door zelftoetsen
Beter begrip van informatie in teksten door zelftoetsen
Leren met zelftoetsen
Samenhang expertiseniveau leerling bij leren met zelftoetsen
Leren van teksten
Zelftoetsen voor het effectiever leren van teksten
Computer Adaptieve Oefentoetsen
Onderwijsdifferentiatie met Computer-Adaptieve Oefentoetsen met docentenfeedback
Samenstelling klas
Samenstelling van de klas en cognitieve en sociaal-emotionele uitkomsten
Opbrengstgericht werken
Opbrengstgericht werken: van beleidsspeerpunt tot de uitvoering in de groep
Voorwaarden formatieve toetsing
Voorwaarden voor effectieve formatieve toetsing Ė reviewstudie
Toetsvormen
Reviewstudie: verbinding tussen leerdoelen, instructie en toetsen in taalonderwijs
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]

Toetsuitslag interpreteren



Inschrijven nieuwsbrief


Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.