Algemeen
Roos van Leary -1- Roos van Leary -2- Professionele vrijheid Verantwoordelijkheid nemen Aandacht in leerproces Autonomie leraren Gerichte feedback Hoogbegaafdheid leerkrachtcompetenties Interpersoonlijke identiteit Leraarschap waarderen Leraren hebben meer vakantie Mindset Observeren Onderzoekende leraar Leerkrachtgedrag Selectie aan poort lerarenopleidingen Zelfvertrouwen leerkracht Verantwoordelijkheid leren Werk van de leraar Ontspannen lesgeven tips
LVS
Nadruk basisvaardigheden po
Ouders
Communicatie met ouders Leraren en ouderbetrokkenheid
Collegiale visitatie
Deel 1: leren van elkaar Deel 2: consultatie Deel 3: intervisie Deel 4: lessonstudy
Professionalisering
Academisch docent po/vo Begeleiding startende leraren VO Competentiemanagement Staat van de leraar Effectief leiderschap UUU werkmodel Opleiden in de school Professionele ontwikkeling Zelfbeoordeling leraren LeerKRACHT initiatief Intern begeleider Expertise leraren pop Gedrag leraren pop Identiteit leraren pop Kennis leraren pop Begeleiden reflectie pop Kwaliteit opleiding Leerkracht centrale factor Leraren leren als gelijken Het lerarenregister Randstad OnderwijsBewijs Geloof eigen kunnen leraren Meedenken aan onderwijskwaliteit Persoonlijk meesterschap Lerende netwerken Persoonlijke effectiviteit Persoonlijkheidstesten Leren samen leren Professional in de spiegel 1 Professional in de spiegel 2 Professionaliteit lerarenopleiders Professionele leergemeenschap Professioneel leren Professioneel vermogen Professionele ontwikkeling leraren Leraren basisscholen Leraren middelbaar beroepsonderwijs Programma LeerKracht Regioleren SBL competenties BAO SBL competenties VO SBL competenties VO MBO Academische pabo Professionele ruimte
Onderwijskwaliteit
Cesuur Maatwerk en vakmanschap Toegevoegde waarde
Leren
Klassenmanagement Onderzoekend leren rol docent Startende leerkracht Scaffoldingstechnieken
Samenwerken
Motivatie Orde en grenzen Co-teaching Duo-collega Ga tot de mier! Luistergedrag Tweetalig communiceren Macht of gezag Professionaliseren samenwerken po Communicatie in school Teamcommunicatie Teamleren Verantwoordelijkheid geven
Schoolontwikkeling
Professionele leergemeenschap
Beroepsonderwijs
Competenties docent beroepsonderwijs Professionele ontwikkeling docenten ROC Competentiegericht beroepsonderwijs
Problemen
Werkdruk werkgelegenheid 40-urige werkweek Leraren pesten leraren Emotionele processen leraren Meester Mark -1- Meester Mark -2- Regeldruk en administratie Werkdruk verlagen Werkdruk bespreken Werkdruk normjaartaak Werkdruk tips
VO en MBO
Professionele ontwikkeling docenten Ontwikkeling leraren mbo
Brede professionele basis
Werkdruk werkplezier
Passend onderwijs
Hulpstructuur rond leraar Differentiatie handelingsrepertoire Passende professionalisering Pedagogisch didactisch handelen
ICT
Weinig ICT-gebruik

 

Programma LeerKracht doorbreekt eilandjescultuur

Annemieke van Nifterik

Kwaliteitszorgmedewerker / beleidsondersteuner bij Hoornbeeck College

 

  Geplaatst op 20 februari 2017

Nifterik, A. van (2017). Programma LeerKracht doorbreekt eilandjescultuur.
Geraadpleegd op 27-03-2017,
van http://wij-leren.nl/programma-leerkracht-doorbreekt-eilandjescultuur.php

Leraren gaan meer samenwerken en hun kennis met elkaar delen wanneer gewerkt wordt met het programma leerKRACHT. Daardoor verbeteren zij hun onderwijs, zo blijkt uit NRO-onderzoek.

Stapsgewijs verbeteren

Kerngedachte in het programma is dat verbetering van het onderwijs ligt in ontwikkeling van leraren: leraren die van en met elkaar leren en samen het onderwijs stapsgewijs te verbeteren. Dit samen stapsgewijs verbeteren kan bijvoorbeeld in een professionele leergemeenschap. Een professionele leergemeenschap kan veel verschillende vormen aannemen en is gericht op het leren van zowel de professionals in de school als de leerlingen. Kenmerken van een professionele leergemeenschap zijn:

  • Een professionele cultuur. Deze cultuur is gericht op gedeelde normen en waarden in de school. De focus ligt bij het leren van de leerlingen.
  • Leren wordt mogelijk gemaakt door de structuur van de organisatie. Er wordt samengewerkt om te leren en er is ruimte om elkaar te ondersteunen.
  • Samen leren wordt gefaciliteerd en begeleid door de leiders van de organisatie.
  • Het informatiesysteem in de school is gericht op het verbeteren van de resultaten van de leerlingen.
  • Het HR-beleid van de school is gericht op samen ontwikkelen.

Naast deelname aan een professionele leergemeenschap kan samen leren door leraren vorm krijgen door deelname aan speciale programma’s, die gericht zijn op het professionaliseren en leren van de leraren. Stichting leerKRACHT heeft een dergelijk programma ontwikkeld.

Inhoud programma

Het programma leerKRACHT bestaat uit de volgende kernonderdelen:

  • Lesbezoek: Lesobservaties van leraren bij elkaar.
  • Bordsessie: Teamsessies, bespreken van leerresultaten, doelen formuleren en verbeteracties afspreken.
  • Lesontwerp: Gezamenlijke voorbereiding van lessen, ervaringen uitwisselen en verbeteringen aanbrengen.

Bovenstaand programma is in 2012 geïntroduceerd door middel van een kleinschalige pilot. Inmiddels nemen ongeveer 500 scholen deel aan dit programma. Het programma kan in een half jaar tot een jaar op een school worden uitgerold en vervolgens in de cultuur van de school worden ingebed. In leerKRACHT wordt gewerkt met ‘veranderteams’. Dit zijn de groepen waarin leraren met elkaar de kernonderdelen vormgeven.

Ervaringen

Het NRO-onderzoek was erop gericht de ervaringen van leraren met leerKRACHT boven water te krijgen. Daarnaast was het doel van het onderzoek het in beeld brengen van de opbrengsten van het programma voor hun kennisontwikkeling. Het derde doel van het onderzoek was de kennisdeling binnen het team en daarbuiten te inventariseren. Het onderzoek kreeg vorm door op vijf scholen voor voortgezet onderwijs, waar al enkele jaren gewerkt wordt met het programma leerKRACHT, vragenlijstonderzoek te doen en groepsgesprekken te voeren.

Kennisontwikkeling

De resultaten van het onderzoek lieten zien dat leraren leerKRACHT belangrijk vinden voor hun kennisontwikkeling. Dit kwam met name naar voren wanneer het ging om kennis die praktisch toe te passen was op het gebied van pedagogisch-didactisch handelen. Leraren gaven in het onderzoek ook aan een ontwikkeling van hun persoonlijke vaardigheden te zien, zoals samenwerken en feedback geven. Door een leraar werd bijvoorbeeld aangegeven dat hij geleerd heeft te werken met lesdoelen en verschillende werkvormen.

Een andere uitkomst van het onderzoek was dat leerKRACHT niet duidelijk bijdraagt aan hun vakkennis en theoretische kennis. Dit resultaat was niet verrassend, gezien de doelen van het programma: samenwerken, leren en ervaringen delen.

Kennisdeling

Deelname aan het programma leerKRACHT levert voor de leraren nog meer op. Voor hen wordt zichtbaar dat er meer overleg en samenwerking mogelijk en nodig is dan vooraf gedacht werd. Daarnaast leggen docenten meer lesbezoeken af als zij deelnemen aan het programma leerKRACHT dan daarvoor. Het afleggen van lesbezoeken wordt zo voor hen vanzelfsprekender.

"Afleggen van lesbezoeken wordt vanzelfsprekender"

Cultuur

Ook zien leraren een meer open cultuur, meer onderling vertrouwen en een goede sfeer ontstaan. Leraren werken nu vaker sectiebreed: onderbouw- en bovenbouwleraren hebben meer contact, wat zorgt voor een doorlopende lijn in de lesstof en werkwijze. Dat is winst, want op veel scholen in het basisonderwijs is nog sprake van een sterke eilandjescultuur. Dat houdt in dat leraren hun eigen eilandje hebben binnen de school, waarbinnen zij hun eigen pedagogisch handelen uitdragen. Tussen die verschillende eilandjes zijn grote verschillen tussen het pedagogisch handelen van docenten. Dit is niet gunstig voor leerlingen met een risico op gedragsproblemen, omdat juist voor deze leerlingen een eenduidige benadering noodzakelijk is.

Kennisdeling

Naast onderling vertrouwen en een goede sfeer hebben leraren behoefte aan schoolbrede kennisdeling. Het is belangrijk om goede manieren te vinden om dit te organiseren en te faciliteren. Bovendien moet er ruimte zijn voor het delen en ontwikkelen van vakkennis, theoretische kennis en onderzoekskennis. Hierin kunnen zowel de leidinggevende als het schoolbestuur een belangrijke rol spelen.

Bronnen

  • Heemskerk, I. M. C. C., Schenke, W. (2016). Rapport Kennisontwikkeling en kennisdeling met leerKRACHT. Rapport 956. Amsterdam: Kohnstamm Instituut.
  • Kerpel, A. (2014). De professionele leergemeenschap.Verkregen op 20-02-2017 van http://wij-leren.nl/professioneel-leraar.php
  • Bij dit artikel is gebruik gemaakt van het persbericht van het NRO. 

Nifterik, A. van (2017). Programma LeerKracht doorbreekt eilandjescultuur.
Geraadpleegd op 27-03-2017,
van http://wij-leren.nl/programma-leerkracht-doorbreekt-eilandjescultuur.php

Gerelateerd

Positive Behavior Support
Schoolwide Positive Behavior Support (SWPBS)
Monique Baard
Leren samen leren
De meerwaarde van professionele leergemeenschappen en lerende netwerken
Naomi Mertens
Teamleren
Teamleren in een lerende school: samen werken aan beter onderwijs
Jan Jutten
Deel 1: leren van elkaar
Collegiale visitatie op docentniveau. Deel 1: leren van en met elkaar.
Harm Klifman
Visitatie onderwijs 2
Visitaties in het primair onderwijs -2-
Harm Klifman
Deel 2: consultatie
Collegiale visitatie op docentniveau. Deel 2: consultatie.
Harm Klifman
Deel 3: intervisie
Collegiale visitatie op docentniveau - deel 3: intervisie.
Harm Klifman
Verantwoordelijkheid nemen
Geef de leerkracht zijn vak terug!
Luc Stevens

Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]

Programma LeerKracht



Inschrijven nieuwsbrief


Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.