Onderwijs2032
Onderwijs2032 professionalisering Stellingen #2032 Curriculum geen visie Time-out 2032 Platform #onderwijs2032 Vreemde talen onderwijs Overdenkingen Schnabel I Nationaal curriculum
Algemeen
Schoolorganisatie Leerstofjaarklassensysteem is failliet! Kindgericht onderwijs Formatieve assessment Nederlands onderwijsstelsel Leren zichtbaar maken Onderwijsverslag 2013-2014 Schooladvies 10 vragen bij OGW Brede school Schoolopbrengsten essentie Condities buitenschoolse opvang Essential Schools Meritocratie en scholen Teamgrootte mbo Leeropbrengsten gebruiken Kleine scholen Doorstroom mbo-hbo Onderwijs idealisten Onderwijskansenbeleid Onderwijssysteem en creativiteit Onderwijsverslag 2012/2013 OGW in 4 niveaus Pijnpunten basisonderwijs Samenlevingsgerichte school Onderwijstijdschrift JSW Effecten brede scholen Bouwstenen verandercapaciteit Opgestapelde veranderingen Implementatie wet OKE Onderwijsakkoord 2013
bestuur
Functioneren LCTI Invloed sturingsdynamiek VO/MBO Luisterend bestuur
LVS
Begrip door zelftoetsen Functionele toetsvragen Update Citonormen Cito hernormering Citoscore hanteren Citoscore misverstanden Cito spelling toets 1 DTT niet formatief Formatief toetsen Formatief evalueren Leerwinst formatief toetsen Leren van toetsen GAS methodiek De inspectie gaat mank Toetsing en motivatie Kwaliteit toetsen Leerlingvolgsysteem Leren van data Toetsuitslag interpreteren Objectief beoordelen Computer Adaptieve Oefentoetsen Toetsvormen Schoolvaardigheidstoets spelling Formatief toetsen po Cito spelling toets 2 Minder standaardtesten Teaching to the test Een sober leerlingvolgsysteem Testen voor het LVS Toetsen en hulp(middelen) Waarde cito-toets Naar een goede toets Update normeringen Volgen van de ontwikkeling Voorwaarden formatieve toetsing Wegcijferen door toetsen Referentieniveaus po
LVS - DLE
Uitleg DLE DLE geschiedenis DLE kritiek weerlegd
LVS - Eindtoets
Centrale eindtoets Onderwijsinspectie eindtoets Gevolgen verplichte eindtoets Eindtoets overbodig Route 8 en IEP eindtoets Gelijke kansen Verplichting Eindtoets ongewenst Eindtoets Engels
LVS - Kleuters
Groep 1 en 2 niet toetsen Kleuters en inspectie Kleuters toetsen Kleuters zonder cito Stop de kleutertest
LVS - leestoetsen
Voorbereiden op toetsen Leesrijpheid toetsen Leesrijpheid deel 1 Leesrijpheid deel 2 Leesrijpheid deel 3 Data analyse Grip op leesbegrip Woordenschattoets
Ouders
Ouderbeleid achterstandsleerlingen Ouderparticipatie nieuwe leren Ouderbetrokkenheid schoolbeleid po Participerende ouders Studiekeuze vmbo
profiel
Dalton kernwaarden Identiteit school Marktgerichte school Open dag school School met pit School profileren Schoolprofilering Website verbeteren Schoolinterieur Social media school
Onderwijskwaliteit
Onderwijstijd Brede vorming Groepsgrootte Schoolgrootte Onderwijsachterstandenbeleid Kwaliteit in de klas Ontwikkeling kwaliteitszorg Kwaliteitszorg onderzoek Kwaliteitszorg po Onderwijskwaliteit po 2009 2012 Educational governance Sturen kwaliteit po Opbrengstgericht werken Overladenheid Perspectieven kwaliteit Publicatie eindtoets Streven naar kwaliteit po Onderwijsontwikkeling Visitatie onderwijs 2 Visitatie onderwijs 1
Sociaal
Sociale context scholen
Samenwerken
Lerende netwerken Duobanen
Differentiatie
DifferentiŽren is te leren
Leiding geven
Balans in basisbehoeften Schoolleider als hitteschild HRM schoolprestaties Visie en kernwaarden Leiderschap tonen Leidinggeven autonomie Pedagogisch leiderschap Luisteren bij leiderschap Sturen door luisteren Responsief leiderschap AOC Schoolleider als regisseur Positie schoolleider Stakeholders Teamontwikkeling Onderwijskundig leiderschap
Onderwijssysteem
Uitgangspunt van leren 21st century skills Persoonlijk leren Doorstroom groene beroepskolom Resultaten arbeidsmarkt Continurooster Kleuterverlenging Onderwijsstelsels Keuze vervolgopleiding mbo Gemeentelijke beleid Leerplan in beeld nieuwe leren po Leerlingpopulatie en resultaten Vier centrale functies onderwijs Schoolkenmerken cognitieve prestatie Adaptief onderwijs
Burgerschap
Burgerschapsonderwijs
Nieuwsbrief
Nieuwsbrief 2017 - 1 - 11
Schoolontwikkeling
Duurzaam onderwijs Beleid zwakpresterende school po Duurzame schoolontwikkeling Lokale Educatie Agenda LEA Gepersonaliseerd leren Kwaliteitszorg po Kwaliteitszorg innovatie Leernetwerken po Leeromgeving De lerende school Onderwijs- en schoolontwikkeling Ontwikkelen van wijsheid
Beroepsonderwijs
Aansluiting overgangen po/vo en vmbo/mbo Werken en leren Formatieve beoordeling docenten Verpleegkundig onderwijs evalueren Ontwikkeling vakmanschap Publieke waarde MBO Groene mbo duurzaamheid
Problemen
Onderwijsachterstandenbeleid periode 2005 2009 Onderwijsachterstanden OAB Onderwijsachterstanden 1988 2002 Onderwijsachterstandenbeleid vve/po
VO en MBO
WetenschapsoriŽntatie Integratie wiskunde Passend Onderwijs IMPROVE methode metadenken Nederlands leerprestaties Motivatie leerlingen Motivatie onderwijs in groepen Motivatie onderbouw vo Professionele leergemeenschappen Professionele leergemeenschappen Schoolkeuze havo/vwo Management en organisatie Motivatie verhogen TIME Wiskundige denktactiviteit Leren van teksten Heterogene brugklas
VVE
Aansluiting VVE en schoolloopbaan Beleid onderwijsachterstanden PO Onderwijsachterstandenbeleid Effecten vroegschoolse educatie Gemeenten schoolbesturen Effectiviteitskenmerken Doelgroepkinderen
Passend onderwijs
Onderwijszorgroute Clusteren van leerlingen Integratie Downsyndroom Vroegtijdig verwijzen Handelingsgericht passend onderwijs Instrumenten passend onderwijs Integratie onder Rugzak beleid OPP en IQ Rugzakbeleid LGF Luc Stevens over passend onderwijs Onafhankelijkheid CvI s Kwaliteit met NSCCT Ontwikkeling voorwaarden Ontwikkelingsperspectief OPP als groeimodel Regionale Expertise Centra Passend onderwijs Brede school en integratie Integratieklas ZML Kengetallen vervolgmeting Inzet klassenassistent Leerkracht en Passend Onderwijs Passend onderwijs VO Regionale ontwikkeling Ruimte voor leraren Zorgstructuren po/vo Aanpak po/vo Bureaucratie leerlingenzorg Weer Samen Naar School Toelaatbaarheid
Engels
Tweetalig onderwijs TTO schoolprestaties
Arbeidsvoorwaarden
Functiemix en salaris

 

Gezakt voor de Citotoets

Wijnand Gijzen

Onderwijsadviseur en trainer bij Wijnand Gijzen onderwijsadvies

  

wijgij@gmail.com†

  Geplaatst op 1 juni 2014

Gijzen, W. (2014). Cito normering toetsen.
Geraadpleegd op 24-03-2017,
van http://wij-leren.nl/cito-normering-toetsen.php

Cito hernormering toetsen

Een jaar geleden heeft Cito de landelijke normen voor de LOVS-toetsen begrijpend lezen, rekenen en spelling naar boven toe aangepast. Een leerling die voorheen bijvoorbeeld een B-niveau behaalde, scoort nu in het C-gebied. De herziening van de landelijke normen heeft geleid tot een stroom aan reacties. 

Niet zelden zijn de reacties op de hernorming van de Cito-toetsen emotioneel gekleurd. Een leerling lijkt immers ‘gezakt’ te zijn. Of een hele basisschool scoort onder de landelijke norm. Voor de aanpassing van de landelijke normen geeft Cito een aantal redenen. Een discussie hierover is verspilde energie. Het is immers een feit dat de landelijke normen naar boven toe zijn aangepast. Dat dit vervolgens tot emoties leidt, is een gevolg van hoe het onderwijs zelf met de landelijke normen omgaat. 

"Een discussie over de hernormering van Cito toetsen is verspilde energie"

Hernormeren hoort erbij

Het is heel gebruikelijk dat de normen van een toets na zo’n tien jaar worden herzien. De toetsen zijn immers gemaakt naar het beeld van de wereld op dát moment. En dat beeld verschilt met de werkelijkheid van nu. De oude landelijke normen werden bepaald aan de hand van de leerlingen die toen op de basisschool zaten. Deze leerlingen zijn nu aan het einde van hun schoolloopbaan of zijn gestart op de arbeidsmarkt. Centraal staat de vraag of we de leerlingen van nu willen vergelijken met de normgroep van tien jaar geleden.

Scholen hebben het meest aan een vergelijking van hun leeropbrengsten ten opzichte van een actuele normgroep. Daardoor lopen ze niet achter de feiten aan, maar bewegen ze mee met de invloed van de maatschappelijke en technologische ontwikkelingen op het leren van kinderen. Cito heeft aangekondigd vanaf dit schooljaar jaarlijks te gaan controleren of de normen nog kloppen. Hiermee neemt zij haar maatschappelijke taak als toetsontwikkelaar serieus. Naast hun logo staat niet voor niets ‘zeker weten’.  

Waardeoordelen

Op basis van een actuele normgroep worden de landelijke normen vastgesteld. Het woord vastgesteld is cursief gedrukt om aan te geven dat Cito de feitelijke situatie meet. Veel mensen  denken dat Cito de normen bepaalt. Dat is niet juist: Cito stelt vast, maar bepaalt niets. Het zijn de scholen, schoolbesturen en de onderwijsinspectie die de scores voorzien van een waardeoordeel. Groepen leerlingen of scholen die lager dan de landelijke normen scoren worden gelabeld als ‘zwak’, zij die hierboven scoren worden al gauw als ‘sterk’ betiteld.

Dat geldt ook op leerlingniveau; daar waar Cito een leerling met een E-niveau neutraal benoemd als ‘behorende bij de 10% laagst scorende leerlingen’, labelt het onderwijsveld zo’n leerling als ‘zeer zwak’. Door aan elke prestatie een label te hangen, spreken we alleen nog maar in termen van waardeoordelen. Wanneer we in staat zouden zijn om de positie van elke leerling ten opzichte van de landelijke norm zo neutraal mogelijk te benoemen, dan verschuift onze focus van waardeoordeel naar (individuele) leerwinst. Dit doet het meest recht aan elke leerling, ongeacht zijn cognitieve mogelijkheden.   

Rood

We zijn allemaal groot geworden met waardeoordelen. Wie (zeer) zwak is, krijgt vaak een rode signaalkleur. Rood geeft een ongewenste situatie aan en daar willen we van af, in die zin dat we het willen verbeteren. Het onderwijsveld reageert op een rode kleur dan ook met verbeterplannen. De massaal ingeprente labeling en de ‘rode reactie’ is onderdeel van onze (onderwijs)cultuur. Het maakt dan ook dat mensen emotioneel reageren als de landelijke normen worden aangescherpt. Scholen, groepen en leerlingen worden dan plotseling ‘zwakker’. Wij vinden het heel begrijpelijk dat dit niet goed voelt. De emotionele reactie komt echter voort uit het onderwijseigen denk- en werkkader. Het is zaak om ons hiervan bewust te zijn. 

Tot slot 

De herziening van de landelijke normen toont aan dat Cito zijn verantwoordelijkheid als toetsontwikkelaar serieus neemt. Het omgaan met de gevolgen ervan is een zaak van het onderwijsveld zelf. De blik naar binnen richten en op zelfonderzoek uitgaan is effectiever dan de schuld bij de toetsontwikkelaar leggen. Scholen zouden zich moeten realiseren dat ze met de aangepaste normen actuele uitspraken doen over hun leeropbrengsten. Hierdoor zijn ze beter in staat om het onderwijs aan te laten sluiten bij het leren in de 21e eeuw. 

Verder kijken

Dit opiniestuk is een rechtstreeks gevolg van de discussie naar aanleiding van het artikel ‘Nieuwe Cito-normen, leg dat maar eens uit! U vindt op de site van O21 alle actuele artikelen rondom de hernormering van Cito.

Gijzen, W. (2014). Cito normering toetsen.
Geraadpleegd op 24-03-2017,
van http://wij-leren.nl/cito-normering-toetsen.php

Gerelateerd

KIJK!
KIJK!
ontwikkeling van het jonge kind
Bazalt 
Kindvolgmodel: terug naar de kern!
Kindvolgmodel: terug naar de kern!
Minder invullen, meer weten
De lerende school 
Volgen van de ontwikkeling
Volgen van ontwikkeling: evalueren - normeren - LVS - rapportage
Arja Kerpel
Citoscore hanteren
Citoscore hanteren
Sieneke Goorhuis
Citoscore misverstanden
Meten is niet ŗlles weten
Teije de Vos
Update normeringen
Oorzaken verschuiving normen LVS-toetsen nader bekeken
Jacqueline Visser
Leerlingvolgsysteem
Leerlingvolgsysteem: dat wordt een stuk makkelijker!
Teije de Vos
Uitleg DLE
Het verantwoord gebruik van DLEís
Gerard Melis
Testen voor het LVS
Testen voor het leerlingvolgsysteem
Teije de Vos
Teaching to the test
De vicieuze cirkel van teaching to the test
Marjolein Zwik
Route 8 en IEP eindtoets
Wat valt er te kiezen naast de Centrale Eindtoets Basisonderwijs?
Gerdineke van Silfhout
Functionele toetsvragen
Bronnen en contexten in toetsvragen niet functioneel
Gerdineke van Silfhout
Update Citonormen
Update van de Cito-normen: inflatie en desastreuze gevolgen
Marjolein Zwik
Verplichting Eindtoets ongewenst
Verplichting Centrale Eindtoets onnodig en onwenselijk
Teije de Vos
Een sober leerlingvolgsysteem
Een sober leerling- en onderwijsvolgsysteem, dat kan en mag!
Teije de Vos
Eindtoets overbodig
Hoe de Cito-ranglijst duidelijk maakt dat de eindtoets overbodig is
Rijk van Ommeren

Factoren die de Cito-eindtoets beinvloeden
Welke factoren spelen een rol bij de resultaten van de Cito-eindtoets of de centrale eindtoets PO?
Formatieve toetsing
Hoe kan het onderwijs met succes formatieve toetsing inzetten?
Formatief toetsen po
Selfassessment voor formatief toetsen van basisschoolleerlingen
Toetsen-leertrajecten
Gebruik van toetsen bij het plannen van leertrajecten
Begrip door zelftoetsen
Beter begrip van informatie in teksten door zelftoetsen
Leren met zelftoetsen
Samenhang expertiseniveau leerling bij leren met zelftoetsen
Leren van teksten
Zelftoetsen voor het effectiever leren van teksten
Feedback prestaties
Feedback bij automatisch gegenereerde prestatiegegevens van leerlingen
Evaluatie groep 3 po
Verbetering evaluatie rekenonderwijs in groep 3 basisschool
Computer Adaptieve Oefentoetsen
Onderwijsdifferentiatie met Computer-Adaptieve Oefentoetsen met docentenfeedback
Samenstelling klas
Samenstelling van de klas en cognitieve en sociaal-emotionele uitkomsten
Opbrengstgericht werken
Opbrengstgericht werken: van beleidsspeerpunt tot de uitvoering in de groep
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
Schrijf in voor de nieuwsbrief
[extra-breed-algemeen-kolom2]

Cito hernormering



Inschrijven nieuwsbrief

Volg wij-leren.nl

Volg ons op LinkedIn Volg ons op twitter Volg ons op facebook

Mis geen bijdragen.